融合教育强调孩子在最小限制的环境中，给予孩子最大的支持，便于孩子参与性与独立性的提高。我们所强调的独立性与参与性，就是孩子的自主性、活动的积极性。
几年以前，北京联合大学特殊教育学院王梅教授提出了自主交往训练的思想，并且在机构和学校进行探索性研究。我作为王梅教授的研究团队成员之一,在王梅教授的指导下，开始在幼儿园进行孤独症儿童自主性课程的探讨，以自主交往训练法的思路对孤独症儿童进行情绪的调整、关注和参照能力的训练以及意图理解能力的提高。经过几年的努力，我们干预的孩子已经有一部分顺利进入小学，有一部分已经全部融入幼儿园生活。融合教育强调孩子在最小限制的环境中，给予孩子最大的支持，便于孩子参与性与独立性的提高。我们所强调的独立性与参与性，就是孩子的自主性、活动的积极性。那么孩子的自主性从何而来？我们将这几年的干预思路，总结如下：
1.获得安全感
孩子进入幼儿园首要的任务是在幼儿园获得安全感。与父母亲的分离焦虑，导致孩子的情绪紧张、不安，特别是对于那些依恋质量不佳的孩子，比较回避与退缩的孩子，情绪就更加不安。普通孩子如此，孤独症孩子更是如此。因此，家长和老师要帮助自闭症孩子建立安全感，让孩子信任新的环境，适应新环境。
2.培养适当行为
早期融合教育强调的是参与与独立，强调自主性。面对孩子的行为问题，我们的作用是帮助孩子实现自我管理，而不是出现一个纠正一个，按下葫芦起了瓢。我们强调建立更多适当行为来替代问题行为。Klein认为：问题行为可能是孩子仅有或是最有效的沟通方式，教导孩子替代的行为，扩充其正向行为，才是长期预防问题行为的有效策略。
因此，我们提出加强孩子对集体环境的理解，培养孩子对集体活动的兴趣，提高孩子的自我控制力，帮助孤独症儿童减少问题行为，适应集体环境。
3.培养共同关注力
在家庭中，往往几个成人关注一个孩子，而在幼儿园，几个成人关注几十个孩子。每个孩子的被关注度降低了，对孩子主动关注老师的要求提高To孩子要适应从被别人关注到主动关注别人，跟随别人一起做事情。这对我们的孩子来说是一件很不容易的事情。当然这与每个孩子的能力状况有很大的关系。
在集体环境中，老师安排的活动不可能迎合某个孩子的兴趣。这就要求孩子从被关注到主动关注别人，从主动关注一个人，到关注很多人，包括老师和小朋友。因此，经过了初级阶段训练的孩子要想进入幼儿园就必须经历强化频率及强化物的自然化，关注的重心从孩子本身发生转移，为孩子进入集体环境做基本的准备。没有这个准备的孩子，个体能力再强，也是无法适应集体环境的。
4.培养参照学习能力
参照学习就是帮助孩子根据对方(老师或者同伴)的反应引发自己下一步的行为，结果又有影响对方的意图。参照学习强调互动和换位。根据参照物的性质不同，我们将参照分为参照动作、参照语言和参照表情；根据被参照者的对象不同，分为参照成人的活动和参照同伴的活动
5.培养意图理解的意识
自闭症儿童开始从把自己当做客体转变为把自己当做一个主体来认识。从此，自闭症儿童的独立性大大提高，经常要求“我自己来”，就是自闭症儿童自我意识发展的最好体现。以后随着年龄的长大，他可以和小朋友合作游戏。合作游戏的前提就是意图理解能力，即能够理解别人内心的不同想法并且能够照顾到别人的内心感受。
6.自信心的培养
自信心的培养需要鼓励。特别自闭症孩子是进入普通班以后，与普通孩子比较感受到的差距会挫伤他们的自信心。而自闭症孩子往往更多地采取回避的方法，逃避难题，逃避困难。自信心的培养不仅需要鼓励，而且需要让自闭症孩子有机会获得成功，经常体验成就感。
任何问题都可能以情绪的形式表现出来。情绪可能来源于孩子的安全感不足，来源于集体生活的挫败，来源于能力的缺失等。因此，情绪是第一重要的，有了稳定而积极的情绪才可能谈及其他。我们强调的关注能力、参照学习能力是孩子学习、交往、生活必需的能力，有了这样的能力孩子就可以达到自主学习的状态。其中自信心是推动剂，成为孩子学习的内在动力。意图理解能力是孩子交往中的润滑剂，促进孩子交往的深入与持久。
