在孤独症儿童的康复教育中，提高孩子的配合能力和注意力，以及解决课堂上的不恰当行为，对教育成效至关重要。以下是一些有效的策略：
建立信任与减少焦虑
康复教育初期，建立与孩子之间的信任关系，消除他们对新环境的焦虑感是基础。教育人员可以通过结合起身活动、坐地面和坐椅子的活动，帮助孩子适应课堂环境。
促进孩子走进教室
对于新环境有排斥感的孩子，教育人员应在初期以游戏互动为主，避免立即安排教育项目。保证教室内有孩子喜欢的玩具，并在游戏中频繁给予强化物，让孩子感受到康复教育的乐趣。
听从指令的建立
孩子不听从指令可能有多种原因，包括缺乏听从意识、听不懂指令、任务难度超出能力或动力不足。教育人员应确保指令简单、可辅助，并及时提供帮助，保持任务简短有趣，并确保难度适中。
接受肢体辅助
对于触觉敏感的孩子，教育人员应从与感觉系统相关的活动开始，逐渐让孩子接受碰触，并建立良好的师生互动关系。
目光关注与听从指令
教育人员应将叫名反应和听从“看”指令纳入康复教育项目，以增强孩子的目光对视和跟随能力。
控制强化物
为避免孩子抢夺强化物，教育人员应将强化物放在透明密封容器中，这样孩子可以看到但无法拿到，从而减少抢夺行为。
解决走神问题
教育人员可以通过建立既定的行为习惯、进行简短的任务、保持快节奏的互动，以及及时提供辅助来减少孩子的走神行为。
干预自言自语
自言自语可能是自我刺激或逃避行为。教育人员可以通过建立语言互动活动、仿说活动，或直接给予“安静”指令来干预。
处理未听完指令的反应
孩子可能会在指令未完成时就反应，教育人员应控制教学节奏，及时停止并重新给予指令，并采取预防措施。
干预不恰当的物品放入口中
对于将物品放入口中的行为，教育人员应确保孩子手边没有可放入口中的物品，并保持活动节奏，让孩子始终有事情可做。
减少手上必须拿东西的行为
教育人员可以通过短暂脱手、交换物品或建立遵守规则的行为习惯来干预孩子手上必须拿东西的行为。
控制小组课上的干扰行为
在小组课上，教育人员可以通过合理安排位置、确保获得注意力、站位靠近、保持指令简单、先给予辅助和高频率夸奖来减少孩子的干扰行为。
通过这些策略，康复教育人员可以更有效地促进孤独症儿童的学习和发展，提高教育干预的效果。
