第一步：给孩子一个愿意跟你开口的前提。
请记住，开口说话对我们来说是轻而易举的，但对有些孩子们来说则是一个很大的挑战。
所以，想帮孩子发音有一个重点必须要记住——教导者的面部表情、声调以及总体的态度等状态一定要是正面的、积极的和鼓励的。
如果连你的状态都是负面的、不开心的或者沮丧的，试想一下你会愿意和一个低气压的人交谈吗？那你拿什么帮助孩子呢？
孩子有很大可能会陷入同样消极、焦虑的情绪中。
相反，当你与孩子创造积极愉悦的氛围，同时配合科学干预手段，就就为孩子铺垫了一个愿意与你开口的前提。
第二步：观察细节，为引导发音做准备。
孩子每次哭时，你都能准确知道原因吗？
他最近喜欢吃的东西有变化吗，你注意到了吗？
日常生活中，他更喜欢与谁互动？为什么？
上一次他愿意开口说话的动机是什么？
让孩子开口说话是需要一些契机的，越了解孩子月仔细观察孩子，刺激孩子开口说话的契机就越能让他感兴趣，自然更容易成功。
孩子的生活习惯、喜好会不断变化，随时记录孩子喜欢的物品，收集让孩子感到兴奋和激动的事情。
第三步：投其所好创造有利环境。
做好前两步后，现在的你已经能保证自己的积极状态，也足够了解孩子了。
那我们可以开始进行“投其所好”的尝试了。
如果孩子喜欢户外活动，我们就把教学放在户外进行；
如果孩子喜欢拍球，那么我们就边和孩子拍球边教孩子数数或者儿歌；
如果孩子喜欢小汽车，那么我们就边玩小汽车边和孩子练习发音或者命名颜色、名词、动词等等。
第四步：用好强化物，让训练事半功倍。
强化物，相信大家都知道，好像没什么难的，是不是？
很多家长这样想，但是可能一直用的强化方法都是错误的，如果“强化物”运用的不恰当，很容易会变成“贿赂”，反而对孩子的康复不利。
先说个典型案例。
敏敏是一名患有孤独症的小男孩儿，平时只对电视上的各种节目特别感兴趣。
最初每当敏敏完成某项训练任务时，妈妈就会打开电视让他看一会儿，后来敏敏不愿意上学或者不愿意配合训练的时候，妈妈就跟他讲：“敏敏乖，如果你愿意听妈妈的话，等会儿就可以看电视。”
这样的方法屡试不爽，每次敏敏都会乖乖的听话，但近来妈妈发现以前的方法都不奏效了，敏敏总是哭闹着要看电视，不给看就躺在地上不愿意训练。
最主要的原因在于家长将“强化物”无形之中变成了一种贿赂孩子的形式。
再举一个吧。
妈妈在教优优练习命名“饼干”，就让优优说“饼干”，优优很努力的说了“饼-干”之后，妈妈立即做的是“优优真棒、说的真好、跟妈妈击个掌”，之后每次往复。
看似没什么问题，但我们从孩子的角度去思考，若是在生活中自然发生而非训练，当孩子说出“饼干”两个字，意味着什么？
是想吃啊，想吃饼干或者想要饼干。
大人会怎么做呢？可能会重复他说的“对的这个是饼干”，也可以立即把饼干给孩子说“好的，你要吃饼干，给你饼干”，也会说“哦！是的这个是巧克力味道的饼干。”
从而让孩子意识到下次想要吃饼干的时候要说“饼干”或者看到饼干的时候可以说“巧克力的饼干”。
强化物和孩子的动机意愿是携伴而行的，当孩子说话的时候，比如他说的是我们收集的一个他喜欢的食物，那么在他学会这个名词说出来之后，立刻把实际的物品给他。
这样孩子就能知道自己所说的词与得到的物品之间是存在联系的，这就体现了沟通的意义以及乐趣。
第五步：制定可行的语言练习和目标。
当我们教孩子语言，孩子却不愿意配合发音时，我们可自查这几点：
是否练习的方法孩子不感兴趣？
是否给孩子设定的目标过于困难了？
是否要求孩子说的次数太多了？
建议家长给孩子设置的目标是孩子需要一些努力就可以做到的，不要过多要求孩子完成能力以外的东西，心急吃不了热豆腐。
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