越来越多的家长希望自闭症孩子能够进入幼儿园，进入小学，开展正常学习与生活。但是自闭症儿童的核心特征是一道难以逾越的门槛，这些孩子存在语言障碍，社交障碍，他们不愿意参与教育团体活动、情绪表达不积极等，无法进行正常的语言沟通交流。
实际上，从语言康复的理念看，进入集体环境有利于改善核心障碍，这里不得不提到“融合”教育的价值。我们重点谈谈如何在幼儿园开展自闭症儿童融合教育的方法，以及目前自闭症融合教育的困境。
自闭症融合教育的价值
自闭症儿童在情绪、语言以及行为方面的表现，与普通儿童有所不同。这给同伴儿童的接纳、班级教师的教学工作和幼儿园管理工作带来了一定的挑战性。融合教育模式可以有效缓解这一矛盾，在我们语言康复的过程中，非常重视融合教育的优势。
第一，虽然自闭症儿童存在较大的个体差异，且不同个体的发展会呈现出不均衡的态势，在社会交往、行为方式和情绪理解方面和普通儿童具有明显不同的表现。但是从自闭症干预的理念上看，集体干预模式有利于提升社交能力，和正常的同龄人相处，潜移默化或耳濡目染都是一种正向的刺激，集体环境下，可以为自闭症孩子提供更多的社交发展元素，这与ABA行为干预理念是相通的。
第二，集体环境可以提供更多社会性的学习教材。可以推动自闭症儿童逐渐适应规则、遵守纪律、养成良好的习惯。在融合教育期间，我们可以发现自闭症儿童存在的问题，对自闭症儿童的行为、情感以及语言等进行记录，为自闭症儿童设计更加合理且有针对性的个别化教育方案。
幼儿园开展自闭症儿童融合教育的方法
在融合教育期间，教师要在保障自闭症儿童安全的基础上，尽可能让其了解周边的环境。自闭症儿童理解他人情绪的能力较为薄弱，教师需要在环境变化的情况下，对自闭症儿童进行耐心的解释，如变化的原因及应对方法等。例如，每天上午十点所有幼儿都会到操场上做游戏，但是在雨天会取消课间活动。由于自闭症儿童存在刻板印象，即使天气发生变化，他们也会坚持要出去玩，对此，教师要及时进行解释，向自闭症儿童说明原因，如“外面下雨了，我们出去会被淋感冒的哦。”“小朋友们都没有出去，我们也不可以出去哦。”在自闭症儿童进入幼儿园后，教师需要高度重视融合教育的实施方法，向自闭症儿童耐心地讲解各种规则，
2、培养其规则意识，使其对环境变化表示理解与认可。
幼儿园老师也可以参与到语言康复中，教师需要重点关注自闭症儿童在幼儿园的各种表现，重视家长的反馈，总结其在不同阶段的进步，反思自闭症儿童在行为方面的问题及不合理表现的原因。教师可以每天通过文本记录自闭症儿童的行为表现，其内容应包含以下方面。
自闭症儿童是否存在问题行为以及出现新问题，如果存在问题，教师要记录导致问题发生的原因及自闭症儿童的行为后果。
自闭症儿童的进步表现，比如说自闭症儿童突然说了一句以往从未说过的因果从句。由于自闭症儿童往往会采用简单的句式表达自己的观点，当其使用复杂从句时，说明其语言能力在发生变化，教师要及时记录并为其提供强化指导，进而提升自闭症儿童的语言能力。
自闭症是一种无法完全治愈的发育障碍，但是可以通过有效的语言康复训练去改善症状，从而提高其生活质量。为了达到这个目标，我们应该重视融合教育的力量。
