目 录
译者序001
前言001
第一章 自闭症谱系障碍概述001
章节目标001
案例研究001
引言005
节 自闭症谱系障碍005
第二节 自闭症谱系障碍的诊断012
第三节 自闭症谱系障碍的可能成因016
第四节 自闭症谱系障碍的典型特征017
小结029
章节回顾问题029
关键词030
网络资源030
参考文献031
第二章 自闭症谱系障碍学生指导计划目的测评040
章节目标040
案例研究041
引言043
节 自闭症谱系障碍的症状044
第二节 自闭症谱系障碍的谱系特点046
第三节 评估程序047
第四节 适用于自闭症谱系障碍学生的特殊评估准则049
第五节 核心评估量表的组成部分053
第六节 认知评估055
第七节 自闭症谱系障碍评估量表中的其他内容058
第八节 个别化教育计划(IEP)的发展062
小结068
章节回顾问题068
关键词069
网络资源070
参考文献070
第三章 自闭症谱系障碍学生教育过程中的循证实践072
章节目标072
引言072
节 循证实践：定义和基本原理073
第二节 自闭症干预方法的理论基础078
第三节 多元理论取向084
第四节 以儿童和家庭为中心的策略085
第五节 选择一种教学取向088
小结092
章节回顾问题093
关键词093
网络资源093
参考文献094
第四章 与自闭症谱系障碍儿童的家庭合作101
章节目标101
案例研究101
引言105
节 获得诊断105
第二节 父母对自闭症孩子的优先期望107
第三节 自闭症对父母的影响108
第四节 自闭症对兄弟姐妹的影响118
第五节 自闭症对家庭的毕生影响120
小结123
章节回顾问题123
关键词123
网络资源123
参考文献124
第五章 自闭症谱系障碍儿童教育中的环境支持128
章节目标128
案例研究128
引言130
节 创设支持性环境的策略132
第二节 创设一个安全的环境136
第三节 视觉支持136
第四节 实施140
小结148
章节回顾问题148
关键词148
网络资源149
参考文献150
第六章 自闭症谱系障碍儿童教育：以应用行为分析原则为基础153
章节目标153
案例研究154
引言应用行为分析概述154
节 使用应用行为分析教自闭症学生习得技能157
第二节 教学重点和进程的变化165
第三节 用应用行为分析(ABA)来解决挑战行为169
小结173
章节回顾问题173
关键词173
参考文献174
第七章 自闭症谱系障碍人群的综合行为干预178
章节目标178
引言178
节 功能行为评估179
第二节 基于功能行为评估的干预181
小结190
章节回顾问题191
关键词191
网络资源192
参考文献192
第八章 教会自闭症谱系障碍儿童交流195
章节目标195
案例研究195
引言196
节 社会沟通：定义及重要性197
第二节 自闭谱系障碍个体的沟通201
第三节 沟通评估和干预203
小结210
章节回顾问题210
关键词210
网络资源211
参考文献212
第九章 自闭症谱系障碍儿童及青少年面临的社会挑战221
章节目标221
案例研究221
引言222
节 正常社交技能的缺失223
第二节 社交技能评估227
第三节 社交技能训练229
小结239
章节回顾问题240
关键词240
参考文献241
第十章 教会自闭症谱系障碍儿童学习与功能性技能247
章节目标247
案例研究247
引言249
节 对自闭症谱系障碍了解的重要性249
第二节 有效教育项目的核心要素252
第三节 核心的学业及功能性技能254
第四节 调整、补偿技能和改善261
第五节 融合263
小结265
章节回顾问题265
关键词265
参考文献266
第十一章 自闭症谱系障碍及感官统合271
章节目标271
案例研究271
引言272
节 感觉加工概念274
第二节 七种感觉系统277
第三节 建议/简单解决方案280
第四节 干预285
小结286
章节回顾问题287
关键词287
网络资源288
参考文献288
第十二章 自闭症谱系障碍教育中的辅助技术291
章节目标291
案例研究291
引言292
节 人体功能区域295
第二节 辅助技术服务传输系统299
第三节 合作303
小结303
章节回顾问题303
关键词304
网络资源304
参考文献306
第十三章 自闭症谱系障碍儿童的转衔及成人时期310
章节目标310
案例研究310
引言 进入成人期对自闭症谱系障碍人群意味着什么？312
节 自闭症谱系障碍人群转衔期导引317
第二节 对成人转衔期给予辅助320
小结329
章节回顾问题329
关键词330
网络资源330
参考文献330
