自闭症儿童在社交技能方面常常面临挑战，而社交技能的泛化是社交技能训练中至关重要的一环。泛化指的是相关行为能在不同的非训练条件下发生，即个体能在新环境中展现其目标技能，或者在与训练过程中不存在的个体互动中表现其社交技能。然而，社交技能训练通常会导致有限的技能泛化，因此，重视技能泛化应成为任何社交技能干预的核心。
泛化策略的重要性
为了促进自闭症儿童的社交技能泛化，Stokes和Baer (1977) 提出了九种策略，这些策略可作为在非训练环境中促进社交技能使用的手段。这些策略包括在自然环境中进行社交技能训练、维持技能使用的自然应变能力、训练大量社交技能使用范例、允许非正式和“宽松”的训练、避免容易识别和容易获得的强化物、将自然环境中的刺激融入训练环境、鼓励运用社交技能进行自我控制和自我管理、指导个体使用非训练环境中的技能等。
实施泛化策略
在实施社交技能训练时，从业人员应考虑采用何种策略，如训练数量足够的示例、宽松训练以及采用自然环境的刺激。例如，可以通过教导多种问候同伴的方式来训练目标社交技能的多个例子。同时，使用该技能的多个场景，如学校、商店、家庭等，可以帮助儿童在不同环境中泛化其社交技能。
宽松训练是另一种可以轻松纳入任何社交技能训练计划中的策略。避免使用死记硬背式的培训目标技能的脚本，鼓励自闭症儿童灵活回应，并为目标社交技能的各种变化提供强化。
考虑常见刺激
在计划泛化时，还应考虑常见的刺激。通过识别存在于自闭症儿童期望使用目标社交技能的环境中的刺激，可以在社交技能训练中实现对常见刺激的设计。例如，包括自闭症儿童经常接触的普通发展同伴在内的教室和其他社区环境，可以帮助儿童在自然环境中泛化其社交技能。
结论
通过在训练和干预措施中积极纳入泛化策略，从业人员更有可能在训练和非训练环境中促进自闭症儿童的社交技能使用。这些策略的整合可以改变呈现社交技能干预的方式，对自闭症儿童的社交能力产生广泛影响。家庭、学校和社会应共同努力，为自闭症儿童提供一个支持性的环境，帮助他们在日常生活中成功地泛化其社交技能。
