卢卡斯在两岁时被诊断为语言发育迟缓，自此开始了他漫长的语言治疗之路。作为父母，我渴望为他提供最好的支持和干预机会，因此积极参与了他的治疗过程。在寻求帮助的过程中，我意识到缺乏面向家长的资源，这促使我深入研究并发现了《结伴对话》一书，它介绍了汉娜中心的教学方法。
这本书提供了许多实用的建议，例如将孩子感兴趣的物品放置在高处，打破常规，以及重复说出某个单词以增强记忆。这些技巧对卢卡斯产生了神奇的效果，他的词汇量迅速增加，开始更频繁地索要物品。然而，直到卢卡斯六岁时，我才了解到不固定强化方案的概念，这对于他的语言发展至关重要。
在语言治疗中，治疗师通过有趣的活动，如吹泡泡，引导卢卡斯提出请求。这种方法在初期取得了成功，但当课程转向教授更抽象的概念时，卢卡斯遇到了困难。这让我意识到，要求技能是语言行为疗法中不可或缺的部分，它与孩子的需求满足和动机紧密相关。
根据马克•松德博格博士和其他语言行为专家的观点，问题行为往往源于个体缺乏要求的技能。如果孩子无法有效地表达自己的需求，他们可能会通过哭泣或其他行为问题来尝试沟通。因此，教会孩子提出要求是一项基本的技能。
在开始教授要求技能之前，必须确保学习环境与强化物建立了良好的关联。这意味着孩子应该能够在没有任何附加条件下获得他们喜爱的物品。此外，选择适当的强化物，如蒂米案例中的薯片、糖果、果汁等，对于教学的成功至关重要。
在教授要求技能时，应避免仅教授一个要求，以防止过度泛化。同时，避免过早教授使用“还要”和“请”，因为这些抽象概念可能对孩子来说难以理解。相反，应该教孩子要求他们视线内的物品，并逐渐扩展到视线外的物品。
要求技能的教学应该基于孩子的现有能力，并从简单的任务开始。例如，如果蒂米已经能够说出“球”和“书”，那么这些词汇可以作为首批要求教学的内容。通过创造丰富的学习环境和提供大量的练习机会，孩子可以逐渐学会提出要求。
在教学过程中，使用计数器或记录表来追踪孩子的进步至关重要。这些数据不仅可以帮助教师了解教学效果，还可以激励教师继续努力帮助孩子提高要求次数。
总之，通过强化物和个别化教学策略，我们可以有效地促进孤独症儿童的语言发展。这需要耐心、持续的努力，以及对孩子需求的深刻理解。随着孩子沟通技能的增长，他们的行为也将得到改善，为他们的未来打下坚实的基础。
