孤独症儿童在模仿技能方面常常面临挑战，这与他们的核心障碍有关。与普通发育儿童相比，孤独症儿童的模仿能力通常较差，这可能会影响他们的学习和社交发展。因此，教育者和家长需要采取特别的教学策略来提升这些儿童的模仿技能。
在应用行为分析（ABA）课程中，大运动训练是教学的起点。例如，ABA顾问可能会建议先教孩子模仿跺脚拍手的动作，然后逐步过渡到小肌肉运动模仿、口腔模仿，最后是口语模仿。这种逐步推进的方法虽然有效，但可能需要较长时间才能取得显著进展。
为了提高教学效果，教育者可以采用语言行为方法，重视模仿技能的教学。在教授大运动模仿技能时，可以从玩具或物品模仿和大运动模仿两个方面入手。尽管有批评认为这种教学方法缺乏游戏技能的培养，但实际上，并非所有孩子都对玩具或游戏感兴趣。因此，教育者需要根据孩子的兴趣和需求，个别化地设计教学计划。
在教学过程中，可以将孩子不太感兴趣的玩具与他们感兴趣的强化物建立关联。玩具模仿是一个很好的起点，可以很容易地融入“要求”课程中。教育者可以从简单的目标开始，如使用汤匙在茶杯里搅动，然后逐步增加教学目标的复杂性。
案例分析表明，通过具体的示范和辅助，孩子可以逐步学会模仿不同的动作。例如，教师可以首先示范来回移动玩具车，然后提供全躯体辅助，帮助孩子模仿这一动作。随着孩子技能的提升，教师可以逐渐撤除辅助，鼓励孩子独立完成动作。
除了玩具模仿，运动模仿也是一个重要的教学领域。教育者可以选定一些接收性辨识身体部位的目标，这样，教学目标可以很容易地在各个语言操作项目之间转换，促进孩子掌握教学目标。
在评估模仿技能时，教育者需要确保评估的准确性。例如，如果评估的是接收性技能，教师不应提供动作的视觉示范；如果评估的是模仿技能，教师不应给出口语辅助。通过准确的评估，教育者可以更好地了解孩子的学习进度，并调整教学策略。
总之，提升孤独症儿童的模仿技能需要教育者和家长的共同努力。通过个别化教学、游戏技能的整合以及准确的评估，我们可以有效地提高这些儿童的模仿能力，促进他们的学习和社交发展。
