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提升孤独症儿童图片辨识与交流能力的综合训练策略:杰杰的案例分析

2024-06-15 13:50 次阅读
本文通过杰杰的案例,深入探讨了如何结合图片交流法(PECS)和应用行为分析(ABA)原理,为孤独症谱系障碍(ASD)儿童设计和实施一套系统的图片辨识与交流能力训练方案。文章详细阐述了评估、训练、泛化以及逐步减少辅助的过程,并强调了个性化训练内容设计的重要性。
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提升孤独症儿童图片辨识与交流能力的综合训练策略:杰杰的案例分析

孤独症谱系障碍(ASD)儿童在认知和交流方面存在特殊需求。图片交流法(PECS)作为一种有效的非言语沟通工具,能够帮助ASD儿童通过图片进行基本的沟通和交流。本文通过四岁杰杰的案例,详细介绍了如何运用PECS和应用行为分析(ABA)原理,提升ASD儿童的图片辨识和交流能力。

杰杰的初始情况

杰杰是一位被诊断为ASD的四岁男孩,能够在课堂上安静地坐上大约10分钟,具备一定的注意力和基础的语言交流能力。他能够进行图片与实物的交换,但图片辨识能力较差。

训练目标

训练的主要目标是建立并增强杰杰的图片辨识能力,使他能够更有效地使用图片进行交流。

训练过程

  1. 评估阶段
    在训练开始之前,对杰杰的图片辨识和实物交换能力进行了详细评估,以确定训练的起点和个性化需求。

  2. 基础训练
    使用白卡片和蛋糕卡片进行基础训练。在杰杰最饿的时候,引导他用蛋糕卡片交换老师手中的蛋糕。通过辅助和奖励,逐步减少辅助直至杰杰能够独立完成。

  3. 逐步增加难度
    随着杰杰能力的提升,逐渐增加卡片的种类,从两张增加到三张、四张,训练杰杰辨识苹果、蛋糕等常用食品的卡片。

  4. 泛化训练
    考虑到辨识能力可能具有一定的机械性,通过PECS的第四、五、六阶段的训练方法,深入训练以实现泛化效果。

  5. ABA原理的应用
    在训练过程中,运用ABA原理中的奖励、停顿和辅助等环节,以增强杰杰的学习动机和训练效果。

训练成效

经过约50天的训练,杰杰成功地掌握了对四种卡片中蛋糕或苹果等常用食品的辨识,并能够进行基本的图片交流。

结论

杰杰的案例展示了PECS和ABA原理在提升ASD儿童图片辨识与交流能力方面的有效性。通过个性化的训练内容设计、逐步增加难度、泛化训练以及ABA原理的应用,ASD儿童能够显著提高其非言语沟通技能。这种综合训练策略为ASD儿童提供了一种实用的沟通工具,有助于他们更好地融入社会和提高生活质量。


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