维维，一名4岁的男孩，被诊断为孤独症谱系障碍（ASD）。他能够理解日常生活中一些固定场景下的简单问话并执行，例如当妈妈剥完糖纸并告诉他“扔了”时，维维能够准确执行。然而，当句子稍作延伸，如妈妈要求“把桌上的其他垃圾也扔了”，维维便无法理解。
为了帮助维维学会简单语言能力的泛化，我们首先评估了他对特定词汇的理解程度。我们发现维维知道“桌子上”的意思，但不明白“垃圾”的意思。鉴于维维已经理解“苹果皮”和“纸”这两个词汇，家长在维维在场时多次重复使用这些词汇组成的句子，并伴有相应的行为示范，如“把桌子上的苹果皮扔了”或“把桌子上的纸扔了”。
通过多次重复，维维逐渐学会了在没有示范的情况下，根据指令“把桌子上的苹果皮扔了”执行动作。如果维维不能准确执行，家长会再次进行示范，并重复句子。为了增强维维的泛化能力，家长需要变换不同的物品进行练习，帮助维维增强举一反三的能力。
对于程度较轻的孤独症儿童，他们可能对日常生活中反复出现的简单对话有一定的理解能力，这些通常是通过机械性记忆获得的。但是，当这些常见场景被延伸或略作改变时，儿童可能会感到困惑。因此，在进行泛化能力训练时，首先要明确儿童是否理解延伸场景问话中的具体词语。如果不理解，治疗者需要调整语言或方式，使用儿童已知的词汇进行教学。
通过这种有针对性的语言示范和行为引导，维维在词汇理解和语言泛化方面取得了显著进步，证明了这种干预策略在提升孤独症儿童语言能力方面的有效性。
