关于孩子语言的误区：有的孩子在刚开始做训练的时候，家长认为孩子的语言能够发音，这就代表有语言了。其实不然，等到孩子训练的时候，你会发现孩子虽然能发音，但是不一定能仿说，有仿说不一定能对话。实际上，语言能力也是分级别的，不同能力水平的孩子，同样是训练语言，训练的项目却非常不同。有的孩子在没有训练的时候，他就有一些自发性口语。虽然有自发性口语，但是并不代表他有语言能力。有的自发性口语，需要建立在孩子的仿说能力上。想建立孩子仿说能力，其实他要具备模仿能力以及听话能力，他的仿说能力才能产生。有仿说能力，在后期需要提升他的命名能力以及对话能力，如果要想提升命名能力和对话能力，孩子一定要具备一定的理解能力。孩子有了命名能力和对话能力后，孩子才能有主动沟通的技能。如果孩子有自发性口语，就说明孩子有说话的动机，那我们来训练孩子的仿说能力，要从模仿能力开始练习。模仿能力，从最简单的粗大动作开始来教，因为粗大动作是我们最好的辅助动作。如果他的粗大动作都能去模仿老师做出来，可以证明孩子的模仿意识建立了，那我们接下来可以做精细动作和口部动作。
在提升孩子模仿能力的同时，我们也可以加入一些听话能力的训练，让孩子能听从简单的指令，有这种遵从指令的意识。只有建立这种听指令的意识，模仿能力建立起来以后，孩子才能够具备一定的仿说技能。
如果孩子有一定的模仿能力，有一定的听指令意识后，仿说出来就不难。我们做仿说的时候，一定要从孩子的自发性口语里面，去选择一些他能发的音作为目标，从最简单、最容易着手的那个发音开始练习，来提升这种模仿意识。如果孩子具备简单的仿说能力，具备了一定的模仿能力或听话能力，我们就要加强孩子的理解能力。理解能力包含孩子对名词项目的理解，对动词项目的理解。像物品的名称、物品的功能、物品的类别、物品的特征，这些都是要去教孩子的。其次是，动词的理解，包含坐下、吃东西、洗脸、走、亲亲、抱抱等；形容词的理解，包含物品的大小，长短，高矮；方位词的理解，例如上面、下面、里面、外面、前面和后面；代名词的理解，你的、我的等等。前面说了很多维度，在这些维度中，有些项目是可以平行进行的，例如，在教模仿的时候，我们也可以加入听话能力的学习；像刚才说的理解能力，不是说把这些理解能力的项目都学会了，再去教命名。训练孩子理解名词的同时，也可以把命名名词的项目加进来。在理解能力里面包含的项目，都需要过渡到命名能力里面的练习，就是说，孩子学会了一个名词项目，如果理解的很好，掌握的很好，就可以教他命名，问他这是什么；孩子学会那个物品的功能，会指认时，你问他杯子是干什么用的。在我们教语言的同时，不是说直接问他拿的这个是什么，这是干什么用的，或者是什么颜色，一定都是从理解的维度开始教，理解能力很好的，才把它拿出来教命名。如果孩子具备了一定的命名能力，我们就可以提升孩子的对话技能。对话能力和命名的形式是有区别的，命名是有一个视觉参照，我提供一个物品，再针对这个物品提问题，孩子能看得见的物品，然后我问他，这是什么呀，这是干什么用的，这是什么颜色，问这些问题的时候还能看到这个。对话是随机性的，问孩子一个问题，他在没有视觉参与的情况下做出回应。所以，想要教孩子对话能力，我们一定要保证孩子的命名说的很好。例如，他指认这个杯子，我就问他这是什么，他的命名杯子，然后我问他杯子是干什么用的，他命名喝水用的。那我再把这个东西都撤除，我直接就随机跟他问，你用什么喝水呀，杯子是干什么用的呀，你的杯子是什么颜色的？这样就属于一个对话性的口语，这就是对话能力里面的。如果关于这种常规的对话，孩子具备了基础对话能力，我们就可以进行一个主题性的聊天，就这种主题性的聊天，我们可要设置一些对话情景和一个固定的话题。如果要进行这种主题对话聊天，对孩子的能力水平要求也是很高的，要求孩子的命名能力和理解能力都比较好，妈妈可以设计一个主题，例如去超市，针对这个超市，发展一个对话，让孩子提问，也可以让孩子回答问题。除了语言对话，语言能力里面还包含一个主动性语言。主动性语言就是孩子能够主动表达自己的需求，其实在孩子具备一定的名词命名和动词命名时，我们就可以练习了。
