结构化与非结构化教学情境：提升特殊儿童自主性与沟通能力
在特殊儿童的教育干预中，教学情境的结构化是提升语言获得困难个体自主性和沟通能力的有效工具之一。精心设计的结构化教学环境，对于那些自我发起活动能力较弱的个体来说，尤其适合。本文将探讨结构化与非结构化教学情境的应用，并分析如何通过这些策略提高特殊儿童的沟通能力和自主性。
结构化教学的重要性
结构化教学为特殊儿童提供了一个有序和可预测的学习环境，这对于他们的语言发展和行为管理至关重要。严格的结构化不仅可以支持低功能个体自我发起活动能力的发展，还可以减少他们生活中的被动性。
结构化与自主性的关系
虽然有人认为环境结构化与培养个体自主性是互相矛盾的，但实际上，结构化的策略性和计划性使用可以提高个体活动性水平，为个体提供更多地做选择的自由。例如，建立一打破策略利用情境性结构来创造沟通的需要，而对符号一触发的预期行为作出反应则使用框架结构来促进个体的主动沟通。
结构化教学的灵活性
尽管结构化教学有诸多好处，但教育者也必须认识到结构化本身是一个帮助条件而不是一个目标。结构化的目的是为发展灵活的行为方式和做决定的能力奠定基础。这意味着结构化也应该随着个体能力的提升而适时调整。
结构化教学的适时取消
当特殊儿童能够理解日常活动并且能够足够好地参与这些活动时，教育者应该考虑取消结构化。过度的结构化可能导致个体对框架结构和信号符号产生厌倦，阻碍新技能的发展。
结构化教学的辅助工具
在取消结构化之后，个体可能仍需要时间辅助，如使用日历来理解每天的不同。例如，爱德华的案例说明了如何通过日历帮助自闭症个体理解日常生活的变化，并减少由于假期打乱日常生活引起的问题行为。
结论
结构化与非结构化教学情境在特殊儿童教育中发挥着重要作用。通过合理设计和适时调整结构化教学，教育者可以有效地提升特殊儿童的自主性和沟通能力。同时，教育者也应该注意结构化教学的灵活性，避免过度结构化导致的负面影响。通过这些策略的实施，特殊儿童将能够在一个支持性和鼓励性的环境中发展必要的沟通和自主技能。
