许多人总以为孩子的语言学习是从「名词」开始，所以，许多「专家」都告诉父母要先教孩子名词，然后动词、量词·····，父母、老师就努力地从「苹果、饼干、杯子」等名词教起。
其实，孩子的语言并非都从名词开始，有时是名词、动词同时发展的。我们不是常听到孩子说「吃」来表示要「饼干」，「打」代表要「球」，「抱抱」代表「洋娃娃」吗？
换个角度想想：如果孩子用手指着杯子表示要「喝水」，我们教孩子说「茶杯」：然后，在反覆练习下，孩子可能学会说「茶杯」。那麽，当孩子对我们说「茶杯」时，我们可能会误解孩子的意思，以为他只是在说「那是茶杯」，而不知孩子其实是表示要「喝水」。
换言之，若孩子只习得「茶杯」这个语汇，当他在要喝水的情境下，使用「茶杯」这个语汇来表示要喝水时，我们会误以为他只是在告知物品名称，这就是「有沟没有通」。然而，如果我们在孩子想喝水时教他说「喝」；等孩子会说「喝」以后，再教「茶杯」，那麽，宝宝也许就可以更容易拓展成「茶杯喝水」呢！
语言的情境设计
有次带着小外甥去公园玩，经过第一辆停在街边的汽车时，我指着车的轮子、门、灯、窗户，一一说出它们的名称，小外甥瞪大了眼，专注地看着（过去，车子对他而言只是「车车」）。到第二辆车时，我就问：「轮子在哪儿？」「车车的门是哪一个？」·······。等走完一小段路，我们约已「玩」了五、六部车。到了公园，外甥就拿着他的小车指着门，对我说「门」。一路走回家时，他已能正确无误地指出车车的门、窗、灯·····偶尔也会大叫「门、门····」。
这种随机的情境学习，是否比拿图卡、看着画在上面的长方形来教「门」，更有趣又更容易学呢？
现在，我们就来设计几段情境：
1、用餐时：利用用餐的情境，让孩子来指认餐桌上的菜、餐具；让孩子「说」他会的餐具名称，并了解「饿、饱、烫、冷、咸、甜、慢慢吃」等形容词、副词，也可以学习「吃、喝、夹、擦、收起来」等动词。
2、购物时：除了可以认识各种物品名称外，尚可促进空间的了解，如：放在车子里、在架子上、奶粉旁边、饼干下面；了解属性「大、小、重、多、漂亮」，动词「打开盒子、推车子、帮忙、提、拿、放」；更可以学习数的概念「一包、三包」及认识钱币。
3、收拾玩具时：藉由收拾玩具，让孩子学习「玩具分类」；也可以在放入玩具时，说出玩具名称和一些相关的词汇，如：小熊回家了、车子睡觉·······等；还有，收积木时可以学习形状概念，收彩色笔可学习颜色.·...·。
在公园或作体能活动时：此种动态情境最适宜提供孩子动词的学习，如：跑、爬、跳、快、慢、等一等、加油······等。
4、洗澡时：「冷、热、温」等语汇需由亲身体验来习得，洗澡时刚好能提供这样的情境，更是认识身体部位的最佳时机，如：擦擦「眼睛、耳朵、鼻子、脖子」。
5、说故事时：一般在说故事的情境里，大多沦于「父母（老师）说，孩子听」的模式，两者之间鲜少互动。其实，说故事最容易引导孩子学习「回答问题」或「问问题」，更可以激发孩子学习叙述性的语句，拓展语言精熟度。用布偶或角色扮演游戏，即可导引孩子扮演和叙述。这种情境对较大孩子很重要，可提升他们高层次的语言能力。
给父母的建议
1、以孩子此时此地此刻接触的事物作话题：孩子在玩积木时，就适时地问他「这是什麽形状」、「你在盖什麽」、或要孩子指出长方形积木，圆的积木..····。全家正在吃饭，就谈和吃饭有关的事物。
2、以孩子的沟通能力作为因应的依据：当孩子尚不说话，不妨就让他「听」而后「指出」；会说某一语汇，就问他「这是什麽」，让他学习说出名称；若孩子已会说许多语汇，就应拓展其习得之语汇的应用或作叙述性语言，如：吃饭时，问他「吃饭要哪些东西」，让他把餐具一一说出来，或者问：「今天吃什麽菜？」「饭是用什麽煮的？」...····。
3、引导孩子理解整个沟通事件：在沟通过程中，有许多非语言线索需要孩子去体会，如：说话时要注视对方、解读对方的表情、学习如何引导话题、如何适当结束主题、沟通时的互动轮流等。
4、语言不是「教」来的，更不是「逼」出来的：语言需靠着在生活中不断地经历，才能渐次习得，所以，为人父母或老师的我们，只能不断提供丰富的语境，把握随机互动，再加上一些创造情境的点子，才能使孩子能懂、能说，更能沟通无碍。
