小宇，一个4岁的男孩，被诊断为孤独症谱系障碍（ASD）。他具备回答简单问题如“要吗”、“吃吗”、“走吗”的能力，但当问句中出现代词时，例如“你要吗”，则会出现理解上的困难。
为了帮助小宇发展使用“你的”、“我的”等代词的能力，我们设计了以下训练活动：
代词理解和运用训练在训练中，我们将小宇最喜欢吃的桃子放在治疗师的手中，并引导他的注意力集中到桃子上。我们鼓励小宇问“是谁的”，治疗师随即回答“是你的”，然后立刻将桃子交给小宇，让他能够享用。这样的训练需要多次反复进行，并与“是小宇的”回答穿插进行，目的是让小宇体会到“小宇”和“你”实际上是同一个意思。
关键反应训练的应用这个训练例子是关键反应训练中自我发起策略的应用之一。自我发起的问句“它是谁的”是在评估了小宇的能力和兴趣后特别设计的。这样的问句设计允许多个可能的回答，使孩子能够在不同的情境中通过同一个问句学习到多种技能。
自然强化与动机结合当小宇成功发出问句后，他得到的自然强化是拿到并享用桃子。这种基于动机的自我发起不仅帮助小宇获得了代词相关的知识，还增强了他的主动交流意识。
个性化问句设计在实际训练中，我们可以根据希望孩子学习的知识点和他们的认知能力来设计问句，例如“在哪里”、“在干什么”、“是什么”等。这些问句中的关键词，如“在哪里”、“干什么”、“是什么”，都应当是孩子熟悉并理解的词汇，以确保孩子能够真正理解问句和答句之间的逻辑关系，并在未来的语言运用中做到恰当地举一反三。
在进行代词理解训练时，首先要通过某种媒介（如本案例中的桃子）让孩子理解在特定情况下某个代词和一个名词的意思是相同的。其次，要训练这个代词在其他条件下与另一个名词相同，从而让孩子体会代词的真正意义。因此，训练中要交替进行，并多次反复。
通过这些策略，小宇在代词理解和使用方面取得了显著进步，证明了关键反应训练在提升孤独症儿童语言能力方面的有效性。
