自闭症儿童带着明显的适应障碍、社交困难、问题行为的同时也伴随着潜在的天生禀赋，我们也许已经比较充分了解了自闭症人士存在的问题行为，但对于自闭症人士的天生禀赋以及由此禀赋带来的自闭症文化需要更加深入的、虚心的讨教和学习，一批自闭症康复人士的自传其实已经开始让我们逐渐了解了处在云雾之中的庐山真面目，那就是他们有自己的感知、认知和社交方式。
无论是医学专家，还是教育学家、心理学家、人类学家，也包括家长和教师，对自闭症谱系障碍了解都是不够的，首先我们必须理解他们，应通过各种途径（书籍、互联网）获取有关自闭症的知识；参加相关的继续教育活动；和专业医生、老师以及其他家长建立起密切联系，互相探讨互相学习各自的经验和教训；可以明确的是自闭症儿童的各类问题行为和天赋行为是与生俱来的。
请家长和教育者在充分坚持第一原则的基础上，去做一些事情吧。事实上，我们的确可以有所作为，教育学家、心理学家在过去的几十年间，通过对包括自闭症儿童在内的各种有障碍儿童的研究，已经逐渐建立了一些行之有效的帮助、支持和在一定程度上改变自闭症儿童的方法：通过家长—教师—医务人员的互相沟通可以大大增进我们对自闭症儿童的理解。在理解的基础上，家长和老师在孩子教育态度和方法上的反思与改变有时可以起到“化腐朽为神奇”的功效。通过诸如对孩子问题行为的“角色扮演游戏”、“问题行为（录像）分析”或“正确行为示范表演”等形式可以在相当程度上教育孩子人际交流技巧，减少孩子在学校的外向性破坏行为。对孩子良好行为的及时恰当奖励和对问题行为的温和与恰当的惩罚（不包括打骂）可以明显改变孩子的在校表现。家长和老师在发出指令时，给予自闭症儿童更多的“选择权”、或更多一点商量的口吻可以明显缓解孩子的对立违拗状态，同时使孩子变得更加灵活而不固执和刻板。在学习和生活中尽可能程序化（每日按照比较固定的步骤进行学习和生活）可以显著减少孩子的情绪紊乱。
这些方法的特点是非强制、非暴力、温和、引导性。方法如果见效，则坚持下去，但要注意改变应有度，不追求彻底改变，因为这是不可能的，并且可能导致严重的情绪反弹！如果不见效，则回到第一原则，评价的标准只有一个——孩子有快乐，在成长——只有这样才有利于个人的终生最优发展。
很多自闭症儿童是或多或少都有一些特殊能力的，这些能力的发现通常依靠家长敏感的洞察力、平静的心态、积极主动的态度（被动应对、疲于奔命的方式不可取）、充足的时间和精力。有众多证据表明，部分自闭症人士成年后从事的就是与儿时的特别兴趣和能力有关的工作，并且可以非常优秀。因此我们应对孩子的特殊兴趣和能力给予一定的关注，并适当培养，然而更重要的是，将孩子的特别能力转化及扩展到更加广泛的学科和领域中去，这样就可能在一定程度上促进孩子的全面发展。
家里应该准备足够丰富的教育相关的玩具、书籍或素材，家长积极主动参与到孩子的游戏活动中去，并在大量的阅读及游戏活动中发现孩子的兴趣所在，以此为基础加以引导和培养。对于喜欢地图的孩子，家长们可以和孩子从地图开始玩起，从地图谈到国家、首都、森林、生物种类、动物、矿产、资源，又从国家谈到人口、大小、距离、形状等与数学有关的知识，还可以用英文对这些知识加以标注，这样就可能在一定程度上促进孩子的全面发展，在语文、数学、英语的学习上都可以获益。如果孩子喜欢汽车，就从汽车开始和孩子的交流和游戏，方法相同。如果转化不成功，重回第一原则。强迫学习的效果常常适得其反。
