什么是“社会性”？
简单说，社会性就是人性。再简单说，社会性就是孩子身上的“人味儿”。孩子在社会上生存、生活需要的解决问题的能力，就是社会功能，也叫社会性。
社会性教育的具体内容如下：
●社会功能。
例如，培养孩子的生活自理能力，安全居家能力，社会活动能力，遵守规范的能力，应用语言的能力，社会交往的能力，自我意识的能力，情绪控制的能力等。
●智力开发。
例如，教孩子理解物与物之间、人与事之间、人与人之间的关系；教孩子站在对方的角度思考问题，从不同角度多方面思考问题，灵活思考问题等；教孩子应用语言、生活数学、社会认知等。
●一般能力。
例如，社会性培养孩子在生活中的有意注意能力、社会模仿能力、人际配合能力、自我执行能力、做事计划能力、自觉性、主动性等。
文|甄岳来
我将怎样离开这个世界？
“平安”“平静”“平常”，这三个词就是我现在生活的写照。我退休了，女儿也长大了，第三代也长起来了，我很知足。
60多岁，还能平安度日，我觉得这是上天赐给我的；60多岁，我活成了一种非常平静的状态，这是我自己修炼得来的；要说“平常”这两个字，本来咱是不平常的家庭，能过成今天平平常常的样子，得益于我的孩子具有的功能，是她让我享受到了这种难得的平常。
为女儿操劳了一辈子，现在我想得最多的就是——我将怎么离开这个世界？
听起来挺残酷的，但作为咱们这样的父母，我真有必要把这种残酷掰碎了，展示在大家面前。
古往今来，不管多么传奇的人物，最终的结局都将是孤独地离开这个世界。拿起手机，我关注最多的就是养老院的信息，看看那里的老人如何度过最后时光。我在想：“我会如何面对自己生命的结局呢？”毕竟，明天和意外哪个先来，谁都不知道。
孤独症孩子和每个家庭的出路到底在哪里？这个问题的答案就是：出路系于孩子社会功能的发展。孤独症康复行业需要一场革命，去改变、推动孤独症孩子社会性的发展。这场革命或许我活着的时候看不到它，但没关系，它迟早是要来的。
我自己而言，对孩子出路的规划，我做好两件事就行了：一是在我的有生之年，把孩子的社会功能，也就是孩子过日子的能力推到极致。她能走多远，我就支持她走多远。二是教会女儿跟小外孙女相处。举个例子，母女俩的生活习惯不同，女儿的特点是：到点必须去洗脸，可外孙女就想先刷牙，推迟一会儿洗脸。我就要告诉妈妈，可以跟女儿约定一个洗脸的时间，双方各退一步，母女之间就融洽了。
再举个例子，妈妈坚持让女儿喝水，总是强制把水杯递到孩子的手里，还要看着孩子喝进去。我教小外孙女，你可以自己先端一杯水，走到妈妈跟前，告诉妈妈说“我自己喝水”，这样妈妈就不会再“强迫”你喝水了。孩子试过后，果然效果很好。
经常有家长问我，要怎样去做孩子不同阶段的规划。做好咱孩子的规划，就得回到我说的真相上，这个真相就叫做——“功能定江山”。您一家人的生活过成什么样，孩子自己过成什么样，全寄托在孩子的功能上。
放到孩子的整个生命过程来看，我们需要解决战略规划问题，战略规划是从哪里去为孩子寻找“出路”的方向，战术是具体的操作方法问题。战略规划越早越好！
有的孩子刚10岁、8岁，家长就觉得无能为力，有的甚至就放弃了。要知道，原本孤独症的问题就不是我们愿望中期待的那样，三年两载就彻底解决了？！还有的家长喜欢把目标定得非常高，非常理想化，现实是，孩子和自己一辈子都够不着那个目标，结果自己始终活在痛苦和折磨之中。
给咱的孩子规划出路，一定脚踏实地，切实可行！
什么叫升值的康复？
我常说，谱系孩子的终身大事叫“有地儿去，有事儿做，有人教”，这三点要是做到了，我们死而瞑目。孩子小龄时，可去的地儿很多，可做的事儿也很多，能教孩子的人也很多，但随着孩子越来越大，要做到这三件事，难度也就越来越大了。大龄到来后，怎么把这个难度降下来呢？一切取决于孩子的功能状态。自身功能好，孩子可去的地儿就多，可做的事也多，能带他的人也多。没有功能的孩子，真是愁死人！
大龄孩子的出路在哪里？第一是寄希望于国家解决，国家兜底，国家管终生，国家让咱的孩子有地儿去，有事干。但国家的发展还没到这个程度，目前看，更可行的是第二条路：家长们抱团取暖。程度差不多，有共同诉求的家长把资源整合在一起，找地儿盖房子或租房子，然后再请人照料孩子。
集体寻找出路的方式可行，但困难重重。家长们通常理想大于行动，真做起来，每个家长都会立足自己孩子的需求，所以，家长之间凝聚共同意识困难很大。前两个都指望不上时，出路就在家庭了。我为什么老强调“功能，功能”呢？因为只要有功能，我们才有出路，才有选择出路的主动权。A不行就选B，B不行就选C。没功能，哪条路都不好走。再说一次：我们千万不要做“贬值”的康复，做康复，就要找一个永恒的东西，这个东西随着孩子年龄的增长会升值，这个东西就是“功能”！孩子的年龄越大，功能就越值钱！
孩子小的时候，我们可以帮他穿衣服、擦屁股，十几岁、二十来岁了，还能再找到伺候他的人吗？既然功能这么重要，怎么教孩子学会做这些事呢？就用回合教学教呀！虽然我没有磕过ABA，但我对ABA的理解和应用绝对是一流的。我说的“回合教学”是“社会性的回合教学”，它的起点是“动机先行”，然后“创设情景”，再做“难度分解”，中间要用“合理辅助”，最后“自然结果强化”。
举个例子。孩子特别想去姥姥家，动机就有了。接下来爸爸就可以创设情景了：父子俩决定开车去，带着孩子下楼后发现车钥匙没拿，这样，情景就出来了。接着指令来了，让孩子“回家拿钥匙”。任务太难了，孩子做不到怎么办？辅助及时跟上，比如，可以请家里人跟爸爸打个配合，降低任务难度，辅助孩子把钥匙拿下来，最后开车去姥姥家——结果强化了孩子。再找个情景，高频重复若干次。
大家看，ABA里的回合、指令、辅助、任务分解、强化等等，都用上了。只不过我没有把ABA局限在形式训练上，没有局限在桌面课题上，我更没有局限在机构里，而是把它用到在生活中教孩子解决问题上。有的家长误解ABA，认为它死板，把孩子教成了机器人，其实不是ABA不好，是我们没把ABA用好，没用到家。ABA本身不是大家理解的那个样子，它作为一个心理学学派，自身也在提升和发展，后来它把认知、自我意识这些东西都加进去了，所以，经是一本好经，千万别让我们念歪了。
掌握工作技能后，孩子就能工作吗？
很多人误以为，孤独症孩子有没有工作的关键在于有没有功能的技能，其实不是这样的。有的孩子弹钢琴特别好，但会弹钢琴就能有工作吗？同样地，会烤面包他就会有工作吗？跑步很快就能去参加比赛吗？这里有一个很大的误区。
我知道有的家长自己就开办公司，孩子在自己的公司里安排个工作岗位不是问题，但即便这样，孩子做不成。这根本就不是因为家长的人脉、资源不好、不够而不能给孩子提供就业机会，这是因为孩子根本就没有工作的内驱力，孩子没有达到就业需要的基本的社会功能。
我听说过一个自闭症孩子会修电器，从技术角度看，他完全能胜任这个工作，但对于“我为什么修电器？我的客户是谁？我修完了对方是否满意？顾客该给我多少钱？”等问题都不懂，他不理解自己和客户的关系，想修就修，不爱修了就不修，要是生气发脾气，还会把修好的电器砸坏。
所以，学会一门技术固然重要，但技术解决的是“孩子和物”之间的关系，能否工作，需要孩子理解的是我“自己和别人”的关系，很多孩子卡就卡在这里。工作，要紧的不是给孩子一项技能，而是给孩子社会性、社会认知，给孩子对人和人关系的理解。
工作做不了、没有地方可去的孩子，可以走“社会性居家”，这是大部分谱系家庭现实的出路，这条路目前对我们的家长来讲最现实，也最可控。居家不可怕，最怕的时没功能，最怕的是“居家且自闭”。
2022年教育部颁布了义务教育新的国家课程标准，劳动课正式成为一门独立的课程，它证明了，30年来我一直在实践、倡导，又一直被很多家长看不上眼儿的社会性教育—社会功能的培养，最终得到了国家确认！对家长来说，是沿着孩子适应生活的社会功能线去做康复，还是从一开始就做一些离题万里的形式化训练呢？如果我们忽视了孩子适应社会需要的生活技能培养，从长远看，这才是因小失大，得不偿失！
孩子小，不会说话，社会性怎么教？
我总在说要让孩子“干人事儿，说人话，有人味儿”，有的家长就认为，孩子连话都不会说，怎么教社会性？这归根到底，家长还是不知道什么是社会性。想起小外孙女还是个婴儿的时候，还不会站，只能双手扶着婴儿床的栏杆凑合站起来，我把她放在婴儿床里，这边忙着家务。一段时间，她对我扫地这个事儿特别感兴趣，使劲张开小手扑向我，想抓我手里的笤帚。她当时还没有语言，但眼里看见了姥姥在扫地。我就把笤帚拿给她，她握着笤帚把，使劲往地上杵，特别兴奋，这是她对“扫地”的认知和参与，这就是我对她的社会性教育。
可以这样说，从出生那天，我就有意识地开始了社会性熏陶。记得她5个月大时，我把她的婴儿椅放在餐桌上，一家人围坐在一起吃饭，我们这样让她参与了家庭就餐。她是其中一员，非常喜欢这个活动，脸上的表情都是“你们在干什么呢？”我了解更多的家庭是这样的：大人自己急急忙忙吃两口饭，孩子放在一边，要单独去喂。很多孩子从小就脱离了家庭的活动。
记得小外孙女对餐桌上的酸甜苦辣特别感兴趣，我就用筷子蘸点醋让她尝。5个月，她自己抱着一个比她的头还大的碗吃喝水，喝一口，她就抬头看我一眼，我就表扬她一次，看她那种状态，明显已经不是为了喝东西，而是为了赢得我的表扬。喝一口，看我一眼，分明是等着我给她强化。这就是社会性教育。社会性讲的是人和人的关系，孩子不会说，但会看、会听呀，他们有很多感觉器官，不是非得等会说话了，会动手操作，社会性教育才开始。
还有的家长反映，孩子上小学了，学习文化课的时间都不够，根本没时间做社会性。
看到这样的问题，我觉得有点可怕。孩子都上小学了，如果家长还是一个社会性教育外行，得有点危机感了！说白了，孩子的吃、喝、拉、撒里都有社会性教育，过马路、买东西，都是非常好的社会性教学场景。
孩子进入学龄后，家长更致力于智力开发，更注重孩子思维能力的发展。很多家长直接跳过社会性的基础知识部分，上来学思维课，这个学习的逻辑是错误的。思维是支持功能的，假如家长不懂社会功能是什么，思维就很难学懂，学透。
打个比方，教孩子做饭。妈妈下指令：“盛一碗米。”孩子给出了正确反应，盛了一碗米，下一步可以提高指令难度：“盛三碗米”，这就是数学里边的按数取物，这时孩子听不懂这个指令，这个按数取物就完不成，很可能就吃不上饭了。
行业里做自闭症训练，早有一种惯性思维，那就是习惯把完整的东西拆解后去教。比如，发音不行就教发音，认知不行就翻来覆去教认知。好像都教会了，但是整合起来时，却出不来功能。社会性正好相反，给孩子的是一个综合的、需要孩子去解决的问题，比如洗碗的过程就涉及到了精细能力、分类能力、数学能力、语言能力等，这就是社会性教育——以问题为中心，把孩子所有缺失的能力整合起来一起教。
