全面干预与个体发展：结构化教学策略的实践与评估
在教育和干预领域，结构化教学策略被广泛应用于促进个体的全面发展，尤其是在语言和沟通能力方面。然而，关于“结构化”和“结构化教学”的具体定义并不统一，通常指的是有计划地设计教学干预措施，以及在一定程度上规划一天中的活动和事件。本文旨在深入探讨结构化教学的不同层面，包括框架结构、情境性结构和沟通提示，并分析它们如何共同作用于个体的学习和成长。
框架结构的设计与评估
框架结构是指将一天划分为不同的情境，包括惯例、事件和活动。这种结构在日常生活中普遍存在，无论是有计划还是无计划。对学习者的日常活动进行评估，可以揭示一天中活动是如何分配的，不同活动持续的时间，以及个体清醒时间中有多少部分是经过规划的。这种评估为全面干预和语言沟通教学提供了基础信息。
在设计框架结构时，需要考虑个体的日常生活状况以及教学和功能需求。一个典型的工作日应该包括面向未来、社会互动、日常常规、娱乐活动和放松周期的教学。框架结构的密集程度通常取决于固定活动的频率，这些活动会在不同情境中以规律的间隔重复进行。为了使框架结构更加密集，可以在空闲周期中加入新的活动。
对于语言和沟通教学，一个计划性和密集的框架结构尤其有用。特别是对于那些能从密集型框架结构中获益的个体，教学应该组织成15分钟的阶段，尽管有些情境可能会超出这个时间。专业人员需要记录每天每隔15分钟将要发生的事件以及每个活动的目标。框架结构需要有一定的灵活性，以适应未知事件和家庭需求的变化。
情境性结构的内部设计
情境性结构是指构成框架结构的不同情境内部的结构。情境包含不同组织水平的内容，因此可能显示出不同程度的结构化。在结构化程度最低的情境中，个体的位置、参与者或活动内容并不事先确定。而在结构化程度最高的情境中，所有事项都需要事先决定，并且情境应有明确的教学目标。
高水平的结构化有助于专业人员更有条理地进行工作。结构化的目标是使专业人员更容易知道在不同情境下应该做什么，以及如何通过反应来帮助个体预期接下来要发生的事情，并组织沟通。结构化也是计划沟通和语言教学的基础。
沟通提示的作用与应用
沟通提示是帮助人们理解他人正在沟通什么的信号。理论上，提示可以是无限的，因为沟通过程可以在多种个别方式和不同情境中发生。在与不能说话的人沟通时，帮助理解的提示可以是正在进行的活动、周围的物体、情境中发生的事件、文化规范，以及关于个体喜好和习惯的知识等。
例如，一个患有瑞特综合征的12岁女孩安吉拉，当她听到隔壁房间的声音时，会将视线转移到书上。这可以作为一个信号，表明她希望她的外公为她读书。在这个情境中，外公的声音和女孩开始看书可以作为提示，使这样的解释合理化。
提示可以被描述为人们对行为作出反应的倾向，好像提示本身具有交流性。正是沟通提示的出现，使得它像沟通一样，使人们对特定行为作出反应。通常，与父母或其他重要人物的结构性访谈是调查个体和这些人共同使用的提示的最好方法。
当提示被事先描述或计划时，它们会成为情境性结构的一部分。在情境中，为了理解而对提示进行的描述可以作为结构化的第三级水平。对于那些正在学习替代性沟通方式的个体，沟通应用的评估在很大程度上是提示的评估。在计划语言和沟通干预时，考虑如何通过向情境中构建提示来创造教学情境是非常有用的。这意味着，除了教给个体手势或图表符号，还需要对情境进行安排，以包含那些使人与人之间的沟通合理化且易于理解的各种因素。
通过上述分析，我们可以看到结构化教学策略在促进个体发展中的重要性。框架结构、情境性结构和沟通提示共同构成了一个全面的教学干预体系，旨在满足不同个体的学习需求，并帮助他们实现最佳的沟通和语言发展。通过精心设计和评估这些结构，教育工作者和专业人员可以为每个个体提供更加个性化和有效的支持。
