融合教育 ( Inclusion ) 的理念是承继回归主流教育的基本理论，让特殊小孩不再在隔离的特殊环境中学习，而是回归到普通班级和普通小孩们一起学习，并且以经过特别设计的环境和教学方法来适应每个小孩的学习。融合教育是在普通环境中应用特殊教育手段，使得普通儿童和自闭症儿童能一起学习的教育方式，这种教育模式是国际教育的主流，在帮助自闭症儿童康复中有重要的作用。
自闭症融合教育按照形式的区别，可以分为全融合,半融合和反向融合，在普通儿童和自闭症儿童的数量上有所差别。虽然自闭症幼儿融合教育改变了普通教学环境中的部分教学方式，但是整体上是不会对普通儿童产生消极影响的，反而会有助于自闭症l童的快速康复和提高与他人交流、融入社会的能力，树立人人平等和相互尊重的观念。
根据2006年中国第二次残疾人抽样调查显示，中国各类残疾人总数为8296万人，残疾人占全国总人口的比例为6.34%，其中，6-14岁学龄残疾儿童就有246万人，占全部残疾人口的2.96％。到2017年，我们虽然已经在全国建立起2107所特殊学校，但是仍然满足不了特殊教育的需求。由于中国人口众多，而且分布较为分散，不同地域之间经济发展差异较大，特殊教育资源比较有限，普通教育机构必须招收特殊儿童就近入学，否则，特殊儿童的受教育的权利就不能够得到保障，义务教育也无法真正实现。可以说，中国现行的随班就读，是在自己的国情下发展起来的一种具有中国特色的融合教育模式，也是一种实用主义的融合教育模式。
《萨拉曼卡宣言》正式提出了融合教育(全纳)的理念，闻述了融合教育理论，并明确了实施原则。1994年6月7日至10日，联合国教科义组织在西班牙王国萨拉曼卡市召开了"世界特殊教育大会"，颁布了《萨拉曼卡宣言》，明确提出了"全纳教育（1nc1iisivc Education）"的思想。所谓"全纳教育"，是指教育应当满足所有儿童的需要，每一所普通学校必须接收服务区域内的所有儿童入学，并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供条件。
《萨拉曼卡宣言》声明，也指出了自闭症融合教育的基本原则：
（1）每个儿童都有受教育的基本权利，必须获得可达到的并保持可接受的学习水平之机会；
（2）每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要；
（3）教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异；
（4）有特殊教育需要的儿童必须有机会进入普通学校，而这些学校应以一种能满足其特殊需要"的儿童中心教育学思想接纳他们；
（5）以全纳性为导向的普通学校是反对歧视态度，创造受人欢迎的社区，建立全纳性社会以及实现全民教育的最有效途径；此外，普通学校应向绝大多数儿童提供一种有效的教育，提高整个教育系统的效率并最终提高其威本效益。
融合教育（Inclusion）是继「回归主流」教育理念后的全新特殊教育理论，在促进自闭症儿童成长为社会的孩子的过程中发挥着重要作用。
自闭症有两个核心障碍，一是有社会交往困难，二是有严重的刻板行为。这两个核心症状都影响到自闭症儿童作为"社会孩子"的存在。为了消除或弱化自闭症儿童的核心障碍，他们应该在常态环境中生活，在学校中接受融合教育，这样才有利于提升他们的社会交往能力，改善他们的刻板行为。根据我国新修订的《残疾人教育条例》，所有的残障儿童教育应该是"普教优先"，在融合环境中接受教育。依据法律，我国各级政府、各个学校和社区都应该支持包括自闭症在内的所有残障儿童接受融合教育。
融合教育方式是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质小孩的学习，所以我们可以看见融合班的教室和一般小学教室的摆设不一样，不是排排坐的对着黑板、看着老师，而是分小组上课，很少写黑板却有许多辅助教具，针对孩子不同的特质设定每个孩子不同的学习目标，以合作学习、合作小组及同辈间的学习、合作以达到完全包含的策略和目的，最终目的是将特殊孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流内。所以不管普通孩子还是特殊小孩都因其不同特质有不同的学习目标，分数不是唯一的指针，而是适才适能的快乐学习。
（1）英国的融合教育
英国ASD儿童融合教育的3大特点:以融合教育安置为主的多形式办学;强调根据儿童的需求提供支持，尊 重家长的意愿;重视政策引导和资源配置。英国教育部门重视ASD儿童的教育问题，但现阶段ASD儿童是英国退学率最高群体,比普通学生退学比例高20倍，主要原因包括ASD儿童易遭受同伴欺凌和教师缺乏教导ASD儿童的知识和技能。
（2）美国的融合教育
"最少限制环境"是美国融合教育的核心原则之一，将限制残疾儿童接触健全学生与社会生活的环境因素减少到最低程度，保障每位特殊儿童在普通环境中接受免费教育的权利。美国对ASD儿童的教育训练已有一整套教学体系, 在ASD专业研究机构支持下，根据ASD儿童的年龄及能力，确定教育安置形式,制订个别化教育计划,进行系统康复治疗。
（1）我国ASD儿童的康复是以家庭养护与社会机构相结合为主，机构康复教育发展较充分,融合教育的总体现状不容乐观。国家教育委员会等七部委发布的《中国残疾人事业五年工作纲要》第一次明确提出了“随班就读”术语，可视为我国融合教育的起源，有隔离式的康复训练机构或特教学校、完全随班就读、家长或专人在普通班级陪同、半随班陪读、完全随特殊教育班就读和单独编班6类安置模式，仅解决了部分轻度ASD儿童的教育问题,仍有大部分ASD儿童的教育难以解决。
（2）台湾的融合教育
在台湾，普通小学分为特殊班、普通班和资优班。其中，特殊班又分为三种形态：一是自足式特殊班：全班同学都是特殊儿童，整天生活在一起，学习在一起。二是合作式特殊班：大部分时间在特殊班，一部分时间(如音乐、美术、体育、联课活动)和普通班儿童在一起学习。三是资源教室(班)：大部分时间混合(在普通班)，小部分时间隔离的补救教学方案。
在如何选择实施特殊教育的方式上，必需考虑到学生的特殊需要(障碍程度)与进展情况。障碍程度重者，可采用隔离式，轻者以资源式较好；进展情况良好者，往下回归；恶化者，往上转介或隔离治疗。教育安置以就进入学、最少受限制的环境、适性教育、弹性安置、融合安置为主，特殊儿童入学时凭残疾证或评估报告可以选择自己喜欢的学校，优先入学，任何学校不得拒绝。家长可向学校申请陪读，一般所有的学校要求至少陪读一周，后续根据孩子情况看是否继续，自闭症孩子家长陪读是错开的，即陪別人的孩子。持有评估报告的学生，政府一年补贴15000台币的学费。
（3）香港的融合教育
香港法律规定，普通学校不可以拒绝特殊孩子的就学要求，而应根据相关指引提供无障碍的教育条件，在课程设计、考试安排等方面都要提供帮助。如果普通学校接收特殊孩子，香港教育部门会给予经费补贴，用于聘请特殊教育师资，发展融合教育，自2003年开始，在全校参与的新资助模式下，学校每收录一位有特殊教育需要的学生，便可获资助1万至2万元不等，学校每年最多可获资助100万元，透过拨款，学校可以灵活为学校内有特殊需要的学生提供各种学习需要的援助。此外，香港教育部门还会资助普通学校的老师去大学接收特殊教育培训，现在已有15％的普通学校老师完成培训。
针对普通学校提高自闭症儿童融合教育的能力及帮助自闭症儿童更好的融入学校大环境中，自闭症儿童融合教育的建议：
（1）首先以欢迎的环境，来接受自闭症学生。
（2）使用自闭症学生较易接受的功能性沟通、表达的环境。如:结构化教学。
（3）提供自闭症学生明确的课程表，并建议可使用定时器来事先提醒自闭症学生，给学生有充足的时间移情境的准备。
（4）理解并体谅自闭症学生的一些怪异举止及言语，是属于沟通表达的一种形式。并借此环境及情境，慢慢修正并消弱其不适当的沟通行为。使其行为正向化。
（5）多使用自闭症学生所专长的视觉线索，来建构周遭的学习环境。
（6）提供教师助理及配读来协助学生的学习、互动，指导较适宜的行为举止。
（7）鼓励以同侪模仿作为学习方式之一。如:全班一起执行一项工作。
（8）尽可能给予机会开发并鼓励自闭症学生的优势能力及兴趣培养。
（9）对自闭症学生的作业、教学，采取弹性的策略及功能性的目标拟定。
（10）对自闭症学生采取正向的引导策略，并统一相关疗育人员为这个学生拟定的目标及指导方式，以提高自闭症学生的学习动机及配合度为佳。
（11）对自闭症学生的异常行为，采取消弱策略，以导向自闭症学生独立的行为表现。
（12）在上课及日常生活中，时时留意并重视自闭症学生的感觉需求。
（13）在自闭症学生需要帮助时，适时的给予必要的协助，相信他们的表现定会比预期还要更好。
（14）给予自闭症学生较多的时间及空间回应问题及要求。
（15）提供一个较不吵杂分心的学习环境。
（16）如果可以的话，学习环境尽量采用自然光线为主。
（17）考量并包容自闭症学生的体能状况及对某些环境刺激不适应所产生的怪异行为。
（18）不要对自闭症学生有太多的要求，特别是他们有异常的情绪时。
（19）对待自闭症学生一视同仁的尊重，其他的学生也会因老师态度而仿效的。
（20）鼓励自闭症学生在学校生活上，有更多的参与感及社交活动。越佳的社会、环境适应对自闭症学生的学习有相对的加分作用。
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