自闭症融合教育

一、自闭症的定义

依据教育部公布之「身心障碍及资赋优异学生鉴定办法」第12条规定，自闭

症系指「因神经心理功能异常而显现出沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严

重问题，致在学习及生活适应上有显著困难者。

前项所定自闭症，其鉴定基准依下列各款规定：

（一）显著社会互动及沟通困难。

（二）表现出固定而有限之行为模式及兴趣。

二、自闭症的特征

自闭症学生在症状、智力、情绪或行为方面都有很大的个别差异。一般而

言，融合在普通班的自闭症学生大多属高功能或中高功能者，在社会互动、沟通

及行为方面有以下常见的特征：

自闭症学生的认识与辅导策略

1. 社会互动及沟通方面

1. 语言表达困难

语言能力差异大，大致可分为三种：无口语、语言迟缓和仿说。有些停留在单

词或仿说，有些可说短句，有些可对感兴趣的事物滔滔不绝。其语言表达方式

和一般人有许多不同、怪异甚至迟缓的现象，语汇、语用、语法及语意等方面

都可能有其缺陷的部分。

2. 语言理解困难

语言理解与表达能力间有明显落差，较擅长语言表达，理解能力明显较差。对

复杂且抽象的语言理解有困难，例如：假设、迂回、幽默、情绪或隐喻性的语

言较难以理解。

3. 非语言讯息能力发展迟缓

在理解与使用眼神注视、手势、面部表情、肢体动作等沟通方式有相当的困难。

4. 缺乏社会与情绪的相互性

语言使用上较难维持与人的对话；在情感方面较难了解他人感受与主动与人分享

心情。

5. 整合社会、沟通及行为的能力较弱

对各种潜在规则、文字规则（班规、游戏规则等）、规范及规定的理解有困难。

容易出现不符社会情境的情绪反应和互动行为，例如：不停发问、重复话语、不

懂轮流、难察觉听者感受等。

1. 行为方面

自闭症学生常表现出固定而有限的行为模式及狭窄的兴趣。常对特别的、非

功能的生活作息或仪式有异常的坚持。兴趣方面有明显窄化及缺乏变化的现象，

容易长时间沉迷而不易转移

三、自闭症的类型 （目前教育方面不采分类）

在精神疾病统计诊断准则手册第五版（DSM-V）中将原来第四（DSM-IV）

之「广泛性发展障碍」（Pervasive developmental disorder）更改名称为「自闭

症类群障碍」（Autism Spectrum Disorder, ASD），不再定义亚型 （subtype）。也

就是说，在 DSM-IV 之中所使用的自闭症（Autistic disorder）、亚斯伯格症（Asperger's disorder）

自闭症学生的认识与辅导策略 （Asperger's disorder）、其他未注明的的广泛性发展障碍（PDD, NOS）、儿童期崩解障碍（Childhood disintegrative disorder）及雷特氏症（Rett's disorder）

都不再使用，而ASD则涵盖前四者。由于ASD是基于行为所定义的症候群，因此

已确定的雷特氏症将不再归类于DSM-V之中，而被视为其他的医学疾病。

代替亚型的方案是注记「1.社交沟通」、「2.局限的兴趣及重复性的行为」

两大主要特征的严重度（即所需协助的程度，分为三等级）。