《知情解意：孤独症儿童综合教育模式应用手册》是我们向大家推荐的自闭症（内地亦称“孤独症”）儿童训练策略。“知情”是了解儿童情绪行为背后的原因，“解意”是解读他们想要表达的需要和意愿，同时教导其理解环境的要求。《知情解意：孤独症儿童综合教育模式应用手册》所提出的教导方法都是围绕上述理念，基于“社交沟通一情绪调节一协作支援”教育模式（Social Communication，Emotional Regulation，Transactional Support，以下简称“SCERTS”）创始人倡议的综合教育模式，旨在改善自闭症儿童的核心困难——社交沟通及情绪调节。
自闭症儿童缺乏与人交往和沟通的动机和技巧，无法明白他人感受，也难以表达自己所需，一不合心意便情绪激动，爆发激烈的行为，久久难以平复。他们的情绪行为问题往往令家长和教师束手无策，也阻碍了他们的学习和人际交往。
协康会深知单一训练策略并不能应付所有自闭症儿童的需要，故一直致力引入及发展多套实证为本的治疗和训练方法，以适合不同儿童在各个阶段的发展需要。早在20世纪90年代初，本会由北美引入以结构化教学法为骨干的TEACCH，其后又陆续引进以自闭症儿童为主导的DIR地板时间及RDI人际关系发展介入法等；而平日在自闭症儿童的训练上也广泛应用社交故事、图片交换沟通系统及感觉讯息处理介入等不同策略。
及至近年，我们留意到“社交沟通一情绪调节一协作支援”（SCERTS）教育模式所提出的全面支援策略，能针对自闭症儿童的核心困难。本会于2010年派员参加培训，更于翌年邀请创始人之一埃米莉·鲁宾女士来港介绍该模式的理念、评估和推行方法，并派遣跨专业团队赴英国考察和观摩，而其中更有成员亲往美国进修SCERTS的课程。在推动此模式的过程中，本会成立专责小组在辖下多间中心试行，并为教学人员提供密集式的临床指导，将有关训练理念融入儿童的日常学习中。由于业界对“社交沟通一情绪调节一协作支援”（SCERTS）教育模式深感兴趣，本会再次于2014年邀请埃米莉·鲁宾女士在本会成立50周年大型研讨会作专题演讲，吸引逾千人出席。研讨会后，她又为本会及业界同仁教授基础及进阶课程，深入教授SCERTS的具体应用技巧。同年9月，我们将“社交沟通一情绪调节一协作支援”（SCERTS）教育模式扩展至本会全线特殊幼儿中心，并计划就在支援儿童、教师和家长方面的成效进行研究。
综观过去6年的实践经验，“社交沟通一情绪调节一协作支援”（SCERTS）教育模式所展示的成效令人振奋，教师和家长的正面反应也给了我们很大的鼓舞。学童的情绪行为问题明显减少，他们在与人互动交往、分享感受和调节情绪各方面均有显著改善。教师也观察到学童比以往专心，更乐于主动与人沟通，课堂的气氛也更和谐了，常常充满欢笑声。
目录
第一章 理论篇
孤独症儿童综合教育模式
第一节 简介
第二节 核心价值和原则
第三节 三大范畴
第四节 三个沟通阶段
第二章 实战篇
“社交沟通一情绪调节一协作支援”(SCERTS)
教育模式的推行
第一节 评估及计划
第二节 个案分享
个案1社交伙伴阶段个案
个案2语言伙伴阶段个案
个案3交谈伙伴阶段个案
第三节 结语
附录一 儿童观察表
附录二 课程常用目标
附录三 教育计划表
参考文献
前言/序言
《知情解意》是本书的书名，也是我们向大家推荐的自闭症（内地亦称“孤独症”）儿童训练策略。“知情”是了解儿童情绪行为背后的原因，“解意”是解读他们想要表达的需要和意愿，同时教导其理解环境的要求。本书所提出的教导方法都是围绕上述理念，基于“社交沟通一情绪调节一协作支援”教育模式（Social Communication，Emotional Regulation，Transactional Support，以下简称“SCERTS”）创始人倡议的综合教育模式，旨在改善自闭症儿童的核心困难——社交沟通及情绪调节。
自闭症儿童缺乏与人交往和沟通的动机和技巧，无法明白他人感受，也难以表达自己所需，一不合心意便情绪激动，爆发激烈的行为，久久难以平复。他们的情绪行为问题往往令家长和教师束手无策，也阻碍了他们的学习和人际交往。
协康会深知单一训练策略并不能应付所有自闭症儿童的需要，故一直致力引入及发展多套实证为本的治疗和训练方法，以适合不同儿童在各个阶段的发展需要。早在20世纪90年代初，本会由北美引入以结构化教学法为骨干的TEACCH，其后又陆续引进以自闭症儿童为主导的DIR地板时间及RDI人际关系发展介入法等；而平日在自闭症儿童的训练上也广泛应用社交故事、图片交换沟通系统及感觉讯息处理介入等不同策略。
及至近年，我们留意到“社交沟通一情绪调节一协作支援”（SCERTS）教育模式所提出的全面支援策略，能针对自闭症儿童的核心困难。本会于2010年派员参加培训，更于翌年邀请创始人之一埃米莉·鲁宾女士来港介绍该模式的理念、评估和推行方法，并派遣跨专业团队赴英国考察和观摩，而其中更有成员亲往美国进修SCERTS的课程。在推动此模式的过程中，本会成立专责小组在辖下多间中心试行，并为教学人员提供密集式的临床指导，将有关训练理念融入儿童的日常学习中。由于业界对“社交沟通一情绪调节一协作支援”（SCERTS）教育模式深感兴趣，本会再次于2014年邀请埃米莉·鲁宾女士在本会成立50周年大型研讨会作专题演讲，吸引逾千人出席。研讨会后，她又为本会及业界同仁教授基础及进阶课程，深入教授SCERTS的具体应用技巧。同年9月，我们将“社交沟通一情绪调节一协作支援”（SCERTS）教育模式扩展至本会全线特殊幼儿中心，并计划就在支援儿童、教师和家长方面的成效进行研究。
综观过去6年的实践经验，“社交沟通一情绪调节一协作支援”（SCERTS）教育模式所展示的成效令人振奋，教师和家长的正面反应也给了我们很大的鼓舞。学童的情绪行为问题明显减少，他们在与人互动交往、分享感受和调节情绪各方面均有显著改善。教师也观察到学童比以往专心，更乐于主动与人沟通，课堂的气氛也更和谐了，常常充满欢笑声。
