自闭症儿童在社交技能方面常常面临挑战，这些挑战可能源自不同类型的社交技能缺陷。为了提高干预措施的成效，从业人员在制定干预计划时必须考虑儿童表现出的社交技能缺陷类型。根据Gresham (1981)的研究，社交技能缺陷可以分为三种主要类型：社交技能习得缺陷、社交技能表现缺陷和社交技能流畅缺陷。
社交技能缺陷的类型
社交技能习得缺陷通常指的是儿童“不能做”的问题，即他们尚未学会或掌握特定的社交技能。例如，一个儿童可能不知道如何开始或维持对话，或者不知道如何理解他人的情感和观点。在这种情况下，干预的首要任务是教授儿童这些基本的社交技能。
社交技能表现缺陷则是指儿童“不愿做”的问题。这些儿童已经掌握了必要的社交技能，但在特定情境下选择不使用它们。这可能是由于缺乏动机、焦虑或其他障碍。例如，一个儿童可能知道如何分享玩具，但因为害羞或担心被拒绝而不愿意这样做。针对这种情况，干预措施应该集中在提高儿童的动机和消除阻碍他们表现社交技能的障碍上。
社交技能流畅缺陷涉及到那些虽然能够使用社交技能，但使用起来显得笨拙或困难的儿童。这些儿童可能需要更多的练习和反馈来提高他们的社交技能流畅性。
干预策略的重要性
正确识别自闭症儿童的社交技能缺陷类型对于选择有效的干预方法至关重要。Gresham, Van和Cook (2006)强调，干预方法应与儿童的社交技能缺陷类型直接相关。例如，针对社交技能习得缺陷的干预应着重于教授儿童如何完成特定的社交技能。而针对社交技能表现缺陷的干预则应着重于改善儿童的动机，并消除阻碍他们运用社交技能的环境因素。
个性化干预计划
未能认识到社交技能缺陷类型的重要性可能会导致时间和资源的滥用。例如，对于已经知道如何执行目标技能但由于焦虑或缺乏动机而没有这样做的儿童，使用教授如何以及何时表现目标技能的干预措施将毫无价值。同样，增加动机对于不知如何执行目标技能的儿童的社交技能表现不会有任何帮助。
结论
自闭症儿童的社交技能干预需要细致的评估和个性化的计划。通过识别社交技能缺陷的具体类型，从业人员可以设计出更加有效的干预措施，帮助儿童提高他们的社交技能。这不仅能够改善儿童的社交互动，还能够减少由于社交沟通技巧缺陷导致的负面后果，如同伴排斥、孤立感、焦虑和抑郁等。通过家庭、学校和社会的共同努力，我们可以为自闭症儿童提供一个更加支持和包容的环境，帮助他们克服社交挑战，实现他们的潜能。
