有的孩子能够使用单词来指许多物件，但有的却还在牙牙学语，只能发出类似字词的一个连续发音。有些两岁的孩子会说：“我要XX”“ 妈妈抱我”时，有的孩子却还不会使用我这个代名词来称呼自己。
造成这种差异的原因有很多，比如智能发展，学习能力，语言能力，理解能力，家庭因素等等。
孤独症儿童语言能力的培养可分为二部分。一是语言理解能力，二是语言表达能力。在两者的关系中理解是表达的基础，表达是理解的深化。
为了要增进孤独症儿童的语言能力，首先要加强她们对语言的理解能力，发展逻辑思维能力。
1、指令理解（简单指令、两步指令、三步指令）
2、词汇理解（名词、动词、形容词：颜色、大小、长短、干净/脏、方位词：内外、上下、左右、前后）
3、句子理解（双词短句或短语：人物+动作/物品+地方/物品+物品/形容词+物品、三词句：人物+动作+物品）
4、问句理解（理解简单问句：是不是？/有没有？/动作+不+动作/什么？/谁？/哪里？、理解开放式问句：为什么？/什么时候？/怎么样？/多少？）
5、故事理解（故事内容以及故事情节的先后顺序）
游戏类似“音乐椅”。预先在房间内摆放两张分别贴上成人和儿童照片的椅子，以便让儿童在游戏中识别自己的座位。音乐响起时，成人引导儿童围绕椅子走动；音乐停止时，成人即出示儿童的照片和“坐下”的动作图卡，并发出指令“××(儿童的名字）,坐下”,随即指着贴有儿童照片的椅子，指示儿童跟从指令坐在椅子上。
前提条件：儿童能对音乐声和别人的话语作出适当的反应，能理解情景中物品的用途,如椅子——坐。
训练用具：“坐下”的动作图卡、两张椅子、成人和儿童的照片、音乐播放器、发声计时器或数字标示牌、“结束”提示卡。
注意事项:
1、 在两张椅子上分别贴上成人和儿童的照片,让儿童能识别自己的座位。
2、此活动需要两名成人参与，成人A负责示范和协助儿童跟从指令完成活动,成人B负责发出指令。
3、进行游戏时,成人可向儿童出示数字标示牌,让他能具体地明白游戏进行的次数。
4、成人可利用发声计时器设定游戏进行的时间(如5分钟)，当计时器响时，成人即出示“结束”提示卡，让儿童明确地知道活动已结束。
提高难度：
增加参与游戏的人数，要求儿童在较容易分心的情况下都能跟从指令。
改变指令的动作,如要求儿童在音乐停止时跟从指令“拍手”。
日常生活泛化：
成人可在日常生活中,继续教导儿童回应目标指令。
准备大量大型积木并放在成人身旁。成人与儿童面对面坐在地上,成人先摆放一块积木在两人中间的位置,然后成人把一块积木交给儿童,出示一张“放积木”的动作图卡,并指向放在两人中间的积木说“放积木”指示儿童按指令把手上的积木放在中间的积木上。前提条件:儿童能对别人的话语作出适当的反应，并能掌握空间概念（操控物品）。
训练用具:大型积木、“摆积木”的动作图卡、“结束”提示卡和一个完成篮。1、此活动需要两名成人协助进行,成人A负责发出指令，并与儿童面对面坐着;成人B负责向儿童提供协助,坐在儿童旁边。3、成人可根据儿童的体能情况,把活动改为在桌上进行,让儿童坐在椅子上参与活动。4、把一个箱子放在儿童的右边作完成篮,当成人出示“结束”提示卡表示游戏结束时,让儿童把大型积木放进完成篮。成人可增加干扰物。例如：把其他物品（或儿童喜欢的玩具）混合在装有大型积木的盒子里,并要求儿童在跟从指令时,同时从多件不同的物命中选取正确的物品，训练儿童更专注指令的内容。成人可在日常生活中继续教孩子有关目标指令。例如:当儿童玩完积木，成人出示提示图卡,并指着摆放积木的盒子发出指令“捡起”,指示儿童收拾积木。把已学会的指令延伸至其他物品。例如：出示一种儿童熟悉的物品(鞋子）,指着鞋柜并对儿童说“放好鞋子”要求儿童按指令放好鞋子。
准备数个盒子,在盒子内分别摆放两种儿童喜爱的食物(如薯片和果汁糖)，把盒子放在儿童面前。成人出示步骤提示卡，逐张指着图卡说“举手，接着拿薯片”，然后成人示意儿童开始跟从指令完成步骤。
前提条件：儿童能对别人的话语作出适当的反应,能按指令拿物品,以及能理解常用的动词,如举手、跳、拍手等。
训练用具：数个盒子、两种儿童喜爱的食物、动作图卡(如“举手”“跳”“拍手”)、步骤提示卡、“结束”提示卡。
注意事项：
1、此活动需要两名成人协助进行,成人A负责发出指令，并与儿童面对面站着;成人B负责协助儿童,站在儿童身旁。
2、在活动过程中，成人可不时转换指令当中的动作和物品，让儿童跟从不同的步骤指令内容。
3、成人可自行制作步骤提示卡,先把卡纸分成三等份,由左至右贴上不同的提示图卡，并在图卡之间加上箭头符号来代表连接词“接着”。
提高难度：
从人可增加干扰物，增加盒内物品的种类，要求儿童专心聆听指令的内容。
日常生活泛化：
成人可改变指令内容的先后顺序。
例如：把以上活动的指令改为“拿薯片，接着举手”,让儿童跟从指令。
准备数件饰品(如丝巾、帽子、围巾等，几张动作图卡和两张地垫。成人出示步骤提示卡,逐张指着图卡说“戴帽子,接着转圈,最后坐下”，接着成人示意儿童开始跟从指令完成步骤。
前提条件:儿童能对别人的话语作出适当的反应,能理解常见的物品名称和动词,以及能理解情景中物品的用途和关系(如帽子——戴在头上”)。
训练用具:数件饰品（如丝巾、帽子、围巾等）、数张动作图卡(如“转圈”“坐下”“拍手”）用作排成不同的步骤提示卡、两张地垫和“结束”提示卡。
注意事项:
1、活动前，成人需了解儿童对不同饰物的反应和喜好,以选取恰当的物品作训练用具。
2、活动过程中，成人可不时转换指令的动作和物品,让儿童跟从不同的步骤指令内容。
3、成人可自行制作步骤提示卡,先把卡纸分成三等份,由左至右贴上不同的动作图卡图卡，并在图卡之间加上箭头符号来表示连接词“接着”和“最后”。
提高难度：
在指令的个别步骤中，每次加人一个新元素以提升孩子对指令内容的理解能力。
例如:戴上红色帽子，接着转三个圈，最后坐在黄色椅子上。
日常生活泛化：
利用日常情景，让儿童练习跟从步骤指令。
成人与儿童坐在镜子前，挤出少许面部颜料在儿童的手指上，指着照片中儿童的鼻子问“鼻子呢”,然后引导儿童用手指着自己的鼻子回应。成人与儿童玩鸭子布偶，期间成人向儿童出示食物图卡（如“香蕉”),并指着篮子说“拿香蕉”,然后引导儿童在篮子里取出玩具香蕉,并让儿童把玩具香蕉放进鸭子布偶的嘴巴里。
准备数张动作图卡,如“切”“舀”“炒”等。成人与儿童一起玩过家家的游戏，期间成人把一件玩具食物交给儿童,再把一把玩具刀交给儿童,然后出示“切”的动作图卡说“切开”,引导儿童切开玩具食物。
准备数张动作图卡,如“刷牙”“洗脸“梳头”等。成人戴上手偶,并让儿童玩手偶。成人把牙刷交给儿童后,出示“刷牙”的动作图卡说“刷牙”，然后引导儿童做刷牙的动作回应。
日常生活泛化：
在现实情景中，让儿童多聆听和理解已学会的词汇。例如:吃饭的，成人可提及摆放在孩子面前的的餐具；在超市购物时，成人可在现场指导孩子学习不同商品食物的名称。
1、成人把两个大小不同的呼啦圈分散放在地上,分别出示“大”和“小”的呼啦圈图片并强调“这个是大圈,这个是小圈”，同时示范跳入相应的呼啦圈。
2、然后成人出示一张“小”呼啦圈图片，对儿童说“跳进小圈”,随即引导儿童跳进小呼啦圈里。
3、活动中,成人可根据儿童的能力,交替出示“大”或“小”呼啦圈的图片,要求儿童跳进正确的呼啦圈里。
1、成人把两张不同长度的长方形纸卡放在桌上,再拿出长短各一根的饼干条放在相应的长方形纸卡上,向儿童逐一出示“长”和“短”的饼干图卡,强调“长的饼干”或“短的饼干”,并示范拿起相应的饼干条。
2、之后成人出示“长”的饼干图卡,对儿童说“拿长的饼干”,并即时引导儿童拿起该饼干条作回应。
3、活动中，成人可根据儿童的能力，交替出示“长”和“短”的饼千图卡,要求儿童拿起正确的饼干。
1、成人与儿童模拟协助人偶把家具搬到新屋,成人拿起一件玩具家具,出示一张“里面”或“外面”的提示图卡,并强调“放在屋里面”或“放在屋外面”,然后把家具放在屋内或屋外。
2、然后成人把一件玩具家具(如沙发)交给儿童,向他出示“里面”的提示图卡,同时指着屋子说“放在屋里面”,鼓励儿童把沙发放在正确的位置。
3、活动中,成人可根据儿童的能力和玩具家具的特征,交替出示“里面”或“外面”的提示图卡,让儿童摆放家具。
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利用日常情景继续教儿童学习形容词或方位词。
例如:儿童吃茶点时，成人出示提示图卡来要求儿童先选择正确颜色的水杯;放学时，成人用手指着书包的里面，对儿童说“把毛巾盒放在书包内”。
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