晨晨，一个3岁的男孩，被诊断为孤独症谱系障碍（ASD）。他能够理解和执行日常动词，但对介词的理解能力较差，且不经常主动提问。晨晨对汽车有着浓厚的兴趣，并且喜欢按规律摆放物品。
为了提高晨晨对介词的理解和运用能力，以及增强他的主动提问技能，我们设计了以下训练活动：
介词理解和提问技能训练我们首先将晨晨最喜欢的汽车玩具从他经常摆放的地方拿走并藏起来。当晨晨焦急地寻找时，治疗师或家长会故意将汽车放在家中的不同位置，如柜子里、桌子下、椅子上、书包里等，并鼓励晨晨问“汽车在哪里”。每当晨晨提出问题，治疗师或家长就会用包含具体介词的短语回答，如“汽车在柜子里”，“汽车在桌子下”，“汽车在椅子上”，“汽车在书包里”等，并带晨晨去相应的地点取出汽车。
关键反应训练的应用这个训练例子是关键反应训练中自我发起策略的应用。自我发起的问句“汽车在哪里”是在评估了晨晨的能力和兴趣后特别设计的。这样的问句设计允许多个可能的回答，使孩子能够在不同的情境中通过同一个问句学习到多种介词的使用。
自然强化与动机结合当晨晨成功发出问句后，他得到的自然强化是找到他心爱的玩具，并听到包含介词的完整句子。这种基于动机的自我发起不仅帮助晨晨获得了介词相关的知识，还增强了他的主动交流意识。
个性化问句设计在实际训练中，我们可以根据希望孩子学习的知识点和他们的认知能力来设计问句。例如，“瓶子在哪里”，“饼干在哪里”，“毛巾在哪里”，“恐龙在哪里”，“蜡笔在哪里”等。这些问句中的关键词，如“瓶子”、“饼干”、“毛巾”、“恐龙”、“蜡笔”及“哪里”，都应当是孩子熟悉并喜爱的物品和已理解的词汇。确保所用词汇与儿童的认知水平相匹配，有助于孩子真正理解问句和答句之间的逻辑关系，并在未来的语言运用中做到恰当地举一反三。
通过这些策略，晨晨在介词理解和主动提问方面取得了显著进步，证明了关键反应训练在提升孤独症儿童语言和认知技能方面的有效性。
