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融合教育:当“星星的孩子”进入普通幼儿园

2024-04-17 10:11 次阅读
今年4月2日是第16个“世界孤独症日”。一个孤独症儿童想在普通幼儿园上学有多难?孤独症儿童存在明显的社交障碍和刻板行为,就像夜空中独自闪烁的星星,因此也被称为“星星的孩子”,他们融入社会面临重重困难,能在普通学校跟班就读更是少数。随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出推进融合教育,融合教育理念成为主流。消除对特殊儿童的教育隔离,让特殊儿童和普通儿童在同一所校园里共同成长,不仅仅是特殊儿童单方面融入和受益,也是普通儿童和特殊儿童相互学习、共同发展,互为彼此成长的资源。宁夏银川市第一幼儿园的老师告诉半月谈记者:“尊重每个孩子的差异性,发现他们的优势,提供个别化教学,才能真正实现有教无类、因材施教。”
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今年4月2日是第16个“世界孤独症日”。一个孤独症儿童想在普通幼儿园上学有多难?孤独症儿童存在明显的社交障碍和刻板行为,就像夜空中独自闪烁的星星,因此也被称为“星星的孩子”,他们融入社会面临重重困难,能在普通学校跟班就读更是少数。

随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出推进融合教育,融合教育理念成为主流。消除对特殊儿童的教育隔离,让特殊儿童和普通儿童在同一所校园里共同成长,不仅仅是特殊儿童单方面融入和受益,也是普通儿童和特殊儿童相互学习、共同发展,互为彼此成长的资源。宁夏银川市第一幼儿园的老师告诉半月谈记者:“尊重每个孩子的差异性,发现他们的优势,提供个别化教学,才能真正实现有教无类、因材施教。”
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“随时做好了被退回来的准备”

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在宁夏银川市第一幼儿园,一个名叫浩浩的孤独症儿童已顺利学习生活了两年半。这场以“爱”为起点的融合教育试验,帮助浩浩走出了“孤独”。

“浩浩,去桌子上拿个乳瓜吃。”听到老师的声音,6岁的浩浩转头睁大眼睛看着老师,听完指令跑去拿了根乳瓜,回到座位和其他小朋友一样吃了起来。当陌生人和他打招呼时,他害羞似地扭过脸去不回答。上课时,除了不主动回应老师,偶尔低头专注地撕指甲边的皮,他和其他孩子看上去没有什么不同。

“比刚来时进步太多了。”带班老师吴婧说,两年半前刚入园时,浩浩坐在板凳上的时间超不过5分钟,他不停站起来,在教室走来走去,或者满校园跑,老师在后面追。家长为了不让他乱跑,在他腿上绑着沙袋。他不听老师的指令,不和小朋友玩,也不喜欢别人靠近,一碰他就立马“弹”得远远的,中午不睡觉,有时还大喊大叫。浩浩的母亲刘念说,浩浩到了2岁多还不会说话,叫他时,他总是不理睬。大人逗他玩,他也没有眼神交流。带去医院后被确诊为孤独症,之后一直在康复机构康复。

作为一种终身伴随的广泛性发育障碍,孤独症目前没有特效药可治,只能通过长期系统的干预改善症状,且越早越好。得益于2018年出台的《国务院关于建立残疾儿童康复救助制度的意见》,越来越多的孤独症儿童得到免费康复救助。

近年来,融合教育理念成为主流,即消除对特殊儿童的教育隔离,让特殊儿童和普通儿童在同一所校园里共同成长。研究表明,孤独症根据障碍程度从轻到重呈谱系分布,部分儿童在融合教育环境下进步更大,一些东部发达城市已从学前阶段开始探索融合幼儿园,配置资源教室、资源教师,为特殊儿童在普校就读搭建桥梁,提供支持。

大部分地区发展还较为滞后,宁夏目前还没有一所专门创建的融合幼儿园。2020年,浩浩到了上幼儿园的年龄,他的父母内心很挣扎,不知道该进园还是留在康复机构。

“抱着早融合早进步的想法,我们决定试一试。”起初,刘念隐瞒了实情,老师反映问题,她只说孩子智力发育迟缓。“其实每天送他进园的那一刻,我的心就一直悬着,随时在等老师的电话,随时做好了被退回来的准备。”

有次浩浩拉裤子了,老师把他带到卫生间,想帮他脱掉裤子清理干净。他很抗拒,大声哭闹,老师不知所措,最终把家长叫来才收场。入园不到2个月,刘念先坚持不住了,她觉得已经给幼儿园带来太多难题了,决定主动退学。

吴婧工作19年,从没有接触过孤独症儿童,她上网搜索了很多相关信息,思索了一晚上后对刘念说:“作为一名老师,我没有理由拒绝任何一个孩子。如果你信任我,让我们给彼此一个机会,一起帮助浩浩。”

“班上怎么会有这样一个孩子?”

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除了浩浩,银川一幼还有7名存在多动症、语言或智力发育迟缓等障碍的儿童。2017年入园的李婷,是银川一幼唯一一名具有特教专业背景的老师,除了带普通班,她还为园内有特殊需要的儿童提供帮助。经过前期大量的准备工作,李婷和浩浩的带班老师、家长共同为浩浩制定了教育计划。

培养浩浩的规则意识。老师要求家长在家里每天进行模拟课堂训练,比如陪他坐在小板凳上画画或搭积木,从5分钟开始逐渐延长到10分钟、20分钟,玩完玩具要收拾整齐,熟悉“请坐下”“去拿杯子喝水”等指令。慢慢地,浩浩在教室里能坐住了,只是不听讲。

他们尝试安排一名配班老师给他一对一讲解,这很奏效,他回应得很好。针对浩浩的教学目标和其他小朋友不同,例如数学课,其他人要学会数字5的组合加法,浩浩只需要会从1数到5即可。慢慢地,浩浩也能跟班上课了。

孤独症儿童有突出的社交障碍,李婷为浩浩找到了两个热情的小朋友做“资源伙伴”,同时通过特殊教育“录像示范法”,用摄像机录下孩子们日常对话的情景给浩浩看,再让小伙伴与他真实对话。“小朋友之间视角是平等的,他们有自己的‘童言童语’,而且善于互相模仿。”李婷说,训练了1个月,浩浩不仅能回应对话,偶尔还能主动发起对话。

事实上,在这个过程中,幼儿园承受着很多压力,最大的压力来自其他孩子的家长。浩浩不懂社交规则,看到喜欢的玩具会从别人手里抢,甚至咬对方。全班近一半的家长都找老师询问过,班上怎么会有这样一个孩子?

一次家长开放日活动,浩浩抢了小朋友的操作材料。有家长提出:“能不能不要和我的孩子坐一桌?”吴婧说:“我们的座位不是固定的,这是小朋友自己选的。”家长追问:“那老师能不能把浩浩带走单独教?”吴婧回答:“我们不能孤立任何一个小朋友,这对他不公平。”吴婧不懂特殊教育,但普通教育的常识告诉她,要给每一个孩子平等的尊重。

浩浩爸爸站在旁边,像做错事的小孩一样,不停解释:“对不起,对不起,跟老师没关系。”

有次浩浩揪下一片树叶塞到嘴里吃,一位家长看到后当众说:“这个孩子不正常吧。”听到这句话,吴婧像被打了一拳。“我突然理解了浩浩妈妈为什么一开始不信任我们,他们不知道遭受过多少这样的歧视。”

为改变其他家长的看法,吴婧建议浩浩的父母在家长会上主动介绍孩子的情况。刘念写了封公开信,由浩浩爸爸代读,这是他们第一次当着这么多人的面承认孩子是孤独症。他们坦白了最初的无助和挣扎,以及看到浩浩进步时的喜悦。在那之后,再也没有家长找老师提出质疑或反对。

让普通儿童和特殊儿童互为成长资源

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“融合教育不是指特殊儿童单方面融入和受益,而是普通儿童和特殊儿童相互学习、共同发展,他们互为彼此成长的资源。”李婷说,普通儿童在与特殊儿童交往中,也能充分感受和理解人类社会的多样性和复杂性,学会包容和关爱。

两年半过去,浩浩进步很大,虽然自主语言不多,但他能和父母简单对话了,还能主动找爷爷识字。“最让我感动的是,看到爸爸妈妈回来他会非常开心,腻在身边不停地叫爸爸妈妈。”刘念说,这是她过去一直奢望的场景。

半月谈记者和小朋友们聊天,他们说浩浩“很调皮”“很害羞”,都是一些具体的描述,没有贴上“残障”的标签。起初班上的小朋友告状,说浩浩是老师的“小麻烦”,老师们耐心解释:“他只是和你们不太一样,他是从天上掉下来的一颗小星星,落在我们班,我们都是团结友爱的小朋友,要多帮助他。”

吴婧观察到,浩浩记忆力很强,午睡按床上贴的学号分床,全班48个孩子,连老师都记不全所有学号对应的名字,浩浩全记住了。他知道每天全班小朋友的出勤情况,一喊学号,他能立马回答“来了”或者“没来”。后来她发现,每次点名浩浩都会认真听,盯人脸。“他想和所有小朋友做朋友,这是他自己的方式。”

在这场融合教育试验中,银川一幼的老师们发现,融合教育其实适用于所有孩子,它蕴含的根本思想是:尊重每个孩子的差异性,发现他们的优势,提供个别化教学,真正实现有教无类、因材施教。

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中提出要推进融合教育,探索适应残疾儿童和普通儿童共同成长的融合教育模式。现实中,融合教育仍面临系统性支持的匮乏,如各级特殊教育资源中心尚未建立,普校资源教室还未覆盖,特教老师十分紧缺,融合教育理念不够普及等问题亟待解决。

目前,银川一幼已成功申报“宁夏幼儿园融合教育实践研究”的自治区级社科项目课题,探索一套可复制的学前融合教育模式。“仅凭幼儿园一方的力量是不够的,我们需要社会的合力,共同为特殊儿童成长提供更包容的环境,让每一个生命都绽放光彩。”银川一幼园长张惠芝说。

今年6月,浩浩将幼儿园毕业,面临升小学,刘念又开始发愁何去何从了。和众多“星孩”家长一样,他们期盼尽快建立起孤独症谱系儿童的全生涯支持体系,照亮“星孩”成长之路。(浩浩、刘念为化名)


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