孤独症（ASD） 是一种复杂的神经发育障碍，其特点是社会交流和互动困难、行为和兴趣模式重复。这些症状在幼儿时期便开始出现，影响社交、沟通、学习、适应性发展和功能。“谱系”一词指 ASD 儿童可能具有的各种症状、技能、损伤程度。
幼儿园融合教育是指为３-６岁的特殊幼儿提供正常化、非隔离的教学环境，也就是和普通幼儿一样进入普通幼儿园，为其提供相关的特殊教育和服务措施，从而促使特殊幼儿与普通幼儿共同学习，达到真正融合的一种形式。
不仅仅是把特需儿童安置在普通幼儿园里。在无专业技术支持的情况下，孩子仅仅物理上出现在幼儿园里，尤其是以社交为核心障碍的孤独症孩子，更可能出现的情况是“溜墙根”，在幼儿园里孩子自己成为一座孤岛，只能跟随日常吃饭、睡觉、洗手、如厕等环节，这样不仅无法实现融合教育的积极目标，而且错失了孩子的黄金干预期。
融合教育绝不能只是一种美好的教育理想与价值追求，不只是一种人权诉求或教育哲学思潮，更需要为所有接受幼儿园融合教育的孩子成长带来真实可见的好处。
提供真实的自然环境
孤独症孩子的核心障碍是社会沟通与互动和有限的兴趣，而高质量的融合教育可以为谱系儿童提供一个自然的学习环境。
在幼儿园的一日活动中，在有专业技术和策略以及专业教师的支持下，孤独症孩子学习排队、轮流、等待，学习适应从一个活动转换到另一个活动，学习集体活动的规则和行为要求，学习集体指令与个体指令的差异，学习在不同的区域与同伴互动的规则和冲突解决的策略，学习和观察如何加入游戏，如何交朋友，在每天大量普通儿童的示范下，在每天丰富的各种游戏活动安排中拓展兴趣……这些能力都需要大量的练习和适当的支持。
NT孩子也需要很长一段时间慢慢积累相关的学习经验，掌握相关的技能。而星宝如果缺乏融合教育中的自然经验，对于后续进入普通教育环境的适应会带来相应的挑战。
对特殊幼儿和普通幼儿均有益
不仅有利于特殊幼儿的智力发展、行为矫正、缺陷补偿、健康人格的养成，而且有益于普通幼儿的自我意识、理解他人的能力及亲社会行为的发展。
进入普通小学前的必经之路
幼儿园阶段的融合教育，是孤独症儿童实现按时成长、按需成长的必经之路。未经过幼儿园阶段融合教育的星宝，很难顺利进入普通小学，或者即便因为政策要求顺利进入普通小学，通常在1-2个月左右会因为行为或情绪问题，影响正常教学，遭遇“休假”。幼儿园阶段的学习或者教学是以同龄孩子的游戏活动为主，对孤独症孩子的核心障碍，能够起到最大程度的帮助。
缓解家庭焦虑
从社会学来看，融合教育可降低孤独症孩子父母的压力和抑郁水平,减少因孤独症孩子情绪和行为问题导致的教养困难,让父母获得更大的效能感和幸福感。融合教育创造了孤独症孩子与NT孩子的交往机会,可提高其社会交往能力、模仿能力、语言沟通能力，减少挑战行为、促进其情感的表达，改善孤独症核心问题-社交障碍。
提供创新的、高质量的教学活动，充分利用通用学习设计的原则开发课程框架，反映儿童兴趣、能力、家庭和发展水平的主题。课程材料需进行必要的调整，以确保星宝能够参加所有的课程活动，以课程融合进高层次融合。
除了高质量的学前教育环境外，学前融合教育质量更关键的是物理环境、社会环境、课程与教学、支持系统等四方面的实施质量。总体而言，学前融合教育质量可从融合教育理念贯彻程度、保教人员专业化程度、特殊幼儿相关服务情况、设备和环境支持程度、师幼互动情况以及同伴互动情况等几方面进行分析。
幼儿教师是决定融合教育成败的关键人物，这就凸显了幼儿教师融合教育素养的重要性。
对于孤独症孩子来说，一方面他和其他典型发展儿童一样，从一开始就准备好了，如果我们的幼儿园和小学可以提供一个高质量的教育环境，可以为他们提供支持，他们无需先把自己“治好”，才拥有入学的权利和机会；另一方面，他和其他典型发展儿童一样，从一开始也没有完全准备好，因为进入幼儿园，三年的学习和活动经验，就是为了未来的学习和人生做准备的，儿童需要在集体环境中的各种丰富的活动里不断成长，没有任何一个孩子是做好完全的准备再入园的。
很多孩子初进入集体环境的时候，不听指令，无法安坐，在专业教师的教导和融合小伙伴的支持下，星宝即便自身能力很弱，也可以慢慢适应环境的要求。义务教育阶段的环境和学习要求比幼儿园更高，孩子自身的能力确实是影响融合教育质量的关键，教师们都希望进入普通学校学习的孤独症儿童，首先要情绪平稳、行为上可以遵守常规，不会影响教学；其次要有基本的自我照料能力和安全意识；然后具备基本的沟通能力、社交能力。学业要求总是被放在最后，当然，如果孩子具备学习能力，这对于他们适应环境、参与课堂学习是非常有益的。
并不是孩子准备好了，才开展融合教育，而是融合教育是为了帮助孩子更好地准备，为了未来的学业，也是为了未来的就业和生活，为了孤独症孩子能融入社区和社会。当我们我们站在未来看现在，幼儿园融合教育是星宝的必经之路。
