乐乐，一个3岁的男孩，被诊断为孤独症谱系障碍（ASD）。尽管他在目光接触方面表现不错，并且能够遵循一些基本的指令，如拍手、跺脚、坐、站、蹲下，但他在指认常见物品卡片时存在困难。
为了提高乐乐的物品指认能力，我们采取了分阶段的训练方法：
第一阶段：基础指认训练在训练初期，我们将一张苹果的图片卡片和真实的苹果摆放在乐乐面前。当发出“苹果”的指令时，我们会手把手地引导乐乐拿起真实的苹果，并将其放在苹果卡片旁边。通过1至2周的持续训练，乐乐能够在听到指令后主动拿起苹果并放在卡片旁边。在此过程中，我们密切观察乐乐是否能够在无辅助的情况下完成动作，并在成功时及时给予奖励。
第二阶段：增加对比和泛化训练随着乐乐对苹果卡片的指认能力逐渐增强，我们在苹果卡片旁增加了其他水果的图片卡片。在发出指令后，我们再次手把手地帮助乐乐指认苹果卡片。大约1周后，乐乐能够在无辅助的情况下正确指认“苹果”卡片。随后，我们开始加入其他水果的指令，并在全辅助下指导乐乐指认其他水果卡片。在此过程中，我们同样注意在乐乐无辅助下按指令指认时给予奖励。
随着乐乐能力的提高，我们逐渐减少辅助，增加更多的卡片，并在不同的场地进行指认训练，以促进乐乐的泛化能力。指认是人际交往的基础，而真正的掌握是在增加对比物品和变换场地后仍能正确指认的能力。对于孤独症儿童来说，泛化能力的培养需要循序渐进，并且耗费的时间较长。
在本案例中，增加其他水果卡片是实现泛化的具体方法之一。此外，由于指认训练中伴随着相应的语言，这也增强了乐乐对词语的理解能力，为泛化能力的培养打下了重要基础。通过这种有计划、分阶段的训练，乐乐在物品指认和泛化能力方面取得了显著的进步。
