情绪是个体对客观事物和自身需要的关系的反映，即人对于客观事物是否符合其需要而产生的体验。
行为是个体任何可观察的动作、反应、运动或行动，以及人的头脑里进行的各种内在心理活动。
因此，情绪行为的产生和生理、心理、社会等诸多因素都有关系，情绪的发泄是一种正常的行为。
特殊儿童的情绪是比语言还能反映孩子心理状态的指标，当真实的自我呈现出来不被理解或认可时，孩子势必处于一种无助当中。
1.特殊儿童在认知方面远远低于正常儿童，对于外界事物的刺激往往感受慢，感受范围狭窄，导致认知、情感、意志等很多方面发展得不协调，当特殊儿童面对挫折时，容易出现情绪行为问题。
2.特殊儿童负面情感体验强烈,主要体现在面对挫折时缺乏正确对待和解决问题的能力;情绪障碍儿童往往会选择采用攻击性行为或刻板重复性行为来掩饰挫折或逃避现实。
3.特殊儿童的情绪管理能力弱，情绪的辨识、情绪的表达和情绪管控的能力都存在不同程度的缺失。
如：孩子缺乏生活经验、表达词汇不足，在面对种种不知如何表现的情绪时，经常只会透过生气来传达，因而产生哭闹、耍赖、打人等程度不一的行为表现。
特殊儿童产生问题情绪行为的过程可以从以下几方面来分析：
1.观察特殊儿童产生问题情绪行为的先兆如：呼吸急促、心跳快、脸红、声音变大等。
2.了解特殊儿童在前提事件的作用下做出的反应，也就是特殊儿童问题情绪行为的具体表现。
3.了解特殊儿童问题情绪行为反应而产生的后果事件，也就是特殊儿童想要达到的后果。
4.特殊儿童问题行为的功能一般为：要求、逃避、引起注意、获得具体事物或者感官的刺激等。
特殊儿童在接受教育的过程中，存在情绪感受严重脱离现实的现象。以一种逃避教育解决问题的操作和自我表现挫败的方式应付外界事件。要制定行为解决方案和个别化计划来改变其严重问题行为。
1.特殊儿童的学习生活开始时尽可能让时间表及物理环境结构化。
对于上学的孩子，需要班级老师配合，在变化以前给予提示(还有10分钟、5分钟、1分钟时)，保证程序一致的日常活动，还有固定座位等。
2.学习情绪辨识和表达，建立情绪工具箱。
帮助孩子学习情绪的辨识并学会命名情绪，从简单的情绪开始，慢慢过渡到复杂的情绪。接着，要帮助孩子辨识情绪和情境的关系，在什么情况下，有什么样的情绪。然后，帮助孩子了解他人的情绪。这是一个需要坚持不断的过程。
3.帮助孩子理解不同的情景或环境如何导致情绪失控。
4.帮助他们识别情绪失控的信号，教给他们解决问题的策略(自发暂停、生物反馈、寻求帮助等)。
5.如果是感知觉异常或对某些事物过于敏感导致的情绪问题，可有针对性地进行感知觉运动训练和脱敏治疗。
6.当儿童的消极情绪被父母意识到并积极地给予反馈，儿童感觉到来自父母的关注与支持，消极情绪得到一定程度的抚平。
7.让孩子能够认识到自己的
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