1、主动性差
2、句式简单，语言内容质量差
3、只在特定的环境跟特定的人说
小宝是一个五岁的存在言语障碍的孩子。当他想吃苹果的时候，会直接跑向苹果。这个时候孩子的妈妈会提前阻止，然后问小宝“你想吃什么?”小宝每次都会独立清晰的说出“我想吃苹果”。但是如果没有妈妈的提问，小宝每次想吃苹果依旧会直接跑过去自己拿。
我们从这个例子中可以发现，小宝虽然能简单的提要求，但是属于被动的。妈妈不提示小宝他并不能自己主动的进行提要求。可能有的家长认为在家中孩子自己想吃就自己拿呗，不说就不说了。但是这如果是在学校呢?如果是在集体环境中呢?孩子需不需要主动的跟老师提出自己的需求并征求同意呢?
小康是一个四岁的孤独症孩子，存在言语障碍问题，平时生活中也可以主动地提出自己的需求，但都是一些句式很短，内容很简单的要求。比如“我要xxx，给我xxx等”。
从这个例子中看出，小康虽然可以有一些主动性的语言，但是我们发现都是一些句式简单的，语言质量差的。如果这时候桌子上有两个苹果，一个大一个小。小康现在提要求“我要吃苹果”那么我怎么能判断小康是想吃大的还是小的呢？比如在桌子上有个苹果，椅子上有个苹果，柜子上有个苹果。那仅通过小康的“我要吃苹果”我们怎么能够知道他到底想吃哪个苹果呢？
仔仔是一个五岁的孤独症孩子，在熟悉的爸爸妈妈面前主动语言很多，并且可以很好的表达自己的需求，语言长度和质量也很高。但是在陌生的环境和陌生的人面前，孩子闭口不言，甚至有人怀疑孩子是不是哑巴。
这个例子中，孩子出现的问题是对于环境和人的泛化能力差。生活中很多孩子都会出现这种情况，孩子本身能力不错，但是因为家长忽视了语言在生活中的泛化和应用，所以会导致孩子的能力在生活中表现不出来。
当孩子开始有一些需求性语言表达后，可能家长面临的第一个问题就是孩子的语言一直处于被动式的，主动性的很少。
其中最主要的一个原因就是家长的提示和辅助太多了！
当你发现孩子想吃一个苹果的时候，大多数家长第一反应就是走上前去询问孩子“你想吃什么?”然后接着给一些口型或者语音的提示“我想吃苹果”。
那我们设想一下，孩子每次语言表达都是这种提示辅助特别多的话
有的家长可能会说，不提示的话孩子可能直接就不说了，直接自己把想要的拿走了。但是不要忘了东西是无法自己动的，而人是灵活的。你完全可以将孩子想要的东西放到他能看到但是够不到的地方，迫使孩子必须寻求你的帮助。
所以想提高孩子的语言主动性，你首先要迫使孩子必须要寻求你的帮助，其次就是最最最重要的：不要问！
如上所说，家长总喜欢问：吃什么?要什么?玩什么?等等。
孩子长期在这种提示和辅助下进行需求性的语言表达，会造成提示辅助依赖。
我们如果想让孩子的语言在主动性上有提高，那么首先要从对口儿相声变成单口相声。也就是闭上你的嘴，别问，而是让孩子主动来找你。
有人会说，不提示不辅助的话，孩子就不知道怎么说啊。记住，我刚才是让大家别问，而没说不让大家辅助，因为辅助是可以逐步撤销的。如果你已经知道孩子想要的东西或者活动是什么，那么首先你要做的就是用尽办法让他主动的来寻求你的帮助，然后控制住你的嘴，别问。接下来的辅助是可以的，吸引孩子的注意力，然后直接语言辅助(有仿说基础)，语言辅助从全语言提示到半语言提示再过渡到口型提示直至撤销。
不管是在生活中，还是在桌面上，如果想提高孩子的语言主动性，都需要贯彻这个原则。
有人说，说的内容多代表质量高。
真的是这样么?
如果我说“啊失联飞机撒设计费撒施分是的撒李开复哈市......”
内容不少吧？你能看懂我说的是什么意思么?
这质量高么?
言语质量取决于以下几个因素：
1、符合场景并能真实表达自己需求和情感。不要词不达意，本来想吃雪糕却说成了想尿尿。
2、语法结构基本正确且完整。语法结构就是常见的主谓宾定状补。想吃苹果不能说成“苹果想吃我”。语序必须要正确，结构尽可能的要完整。
3、能运用多种词性来精确表达自己意愿和想法。比如桌子上有两个苹果，一个大一个小。如果孩子不能说：我想吃大的苹果，那你怎么能确定他到底想要哪个呢?
很多孩子即使有比较主动的语言表达，也会出现语言内容单一简单，不能提更加精准的要求这个问题。
首先需要做的就是提高孩子的认知水平，然后将认知在生活中做泛化，六岁以前孩子需要习得的认知概念有因果概念，物体恒存概念，物概念，颜色概念，形状概念，比较概念，顺序概念，数概念，空间概念，时间概念，逻辑思维。
有了基础的认知能力后，我们就要把这些认知内容填充到孩子的语言表达中，扩充孩子对于叙述性语言的理解，提升语言表达的复杂度与完整性，语言的清晰度以及流利度，让孩子的语言变得更加丰富复杂。
其次具体是怎么做呢?记住，一定是环境要和强化物匹配!
这其实并没有一个界限，在孩子学会叫妈妈、爸爸时，这时我们也可以去过渡让孩子主动叫妈妈和爸爸，当然在这个过程中我们要把握好一个细节，要结合人物照片或者是一个情景，如果是在家庭中训练的话，可以充分利用家庭环境，不能凭空的去让孩子说。要注意一个量的积累，孩子只有大脑里面有一定的词汇量了，并且咱们平时做的时候也是结合这个情景去做的，所以只要量积累到了，孩子再到这个环境中时便会自己去表达，当然也就是咱们所说的主动性语言的激发。
比如：孩子已经基本掌握了基础的名词、形容词以及方位词。那么你准备一些孩子喜欢强化物。
你需要提前将环境布置好。比如：桌子上有两块儿大的奥利奥和一块儿小的奥利奥，桌子上一块大的奥利奥在一个红色的盘子里，一个在绿色的盘子里;小的在一个黄色的盘子里。柜子上也有两块儿大的奥利奥，一个被扣在透明的玻璃杯里;一个在倒扣的透明杯子底上。
那么这时候你就可以将孩子假装不经意的带到这个场景中，孩子看到他喜欢的奥利奥一定会双眼发光，然后想吃。
第一步：把孩子想说或者应该说的话说出来，让孩子模仿，孩子仿说了就满足孩子的要求。
家长（示范说出）：吃饼干
孩子（模仿说出）：吃饼干
家长：奖励孩子一小块饼干
第二步：根据孩子的反应再由全示范改为半示范。
家长：（拿着饼干）吃饼......
孩子：（接词）干
家长：奖励孩子一小块饼干
家长：（拿着饼干）吃......
孩子：（接词）饼干
家长：奖励孩子一小块饼干
家长：（拿着饼干不说话）
孩子：（主动表达）吃饼干
家长：奖励孩子一小块饼干
以上就是从完全语音示范过渡过孩子主动表达的步骤。依照以上方法逐步让孩子自己说出我们教过他的词或短语，培养孩子通过说话得到物品。
给孩子食物不要把一整块或一整包都给孩子，每次一小块，这样孩子没吃饱才有想要吃的动机，有了要吃的动机才有可能克服惰性跟着我们仿说，一块饼干至少可以分为6次吃完，这样孩子练习的次数和机会才能增加。一旦当孩子被几块或一包食物满足之后，他就很难配合我们进行语言训练，此时就需要更换强化物。
利用孩子的需求动机创造需求情境。比如：把强化物放在孩子能看见但够不着的高处、放在孩子打不开的透明盒子里、带锁的抽屉里等，孩子想要又没办法得到必定会产生沟通动机，此时要求他用语言提要求。
设置错误的状况引发孩子纠正。如孩子想吃苹果然后你给他一香蕉，引导孩子说出“不”，“要苹果”“不要”等等。
成对的物品或者进行某项活动必须的物品只呈现一部分，无法进行的时候引发孩子要求另一部分，比如给拼图时只给一块，让孩子主动索要其它的部分。孩子想画画了，只给他纸，他就会产生要笔的动机，此时，要求他说出“笔”。
把正在进行的活动暂停，引发孩子要求后续活动。例如：先给孩子吹一次泡泡，暂停、等待（期待地看着孩子的眼睛），孩子还想要产生沟通动机的时候，示范说“泡泡”，孩子仿说“泡泡”后马上再吹泡泡，这样重复练习几次后，大人不再说话而是看着孩子，此时，孩子常常会主动说“泡泡”。
来源：24小时特教
