偶然教学法：在自然环境中提升特殊儿童的沟通技能
在特殊教育领域，偶然教学法，也称为环境教学，是一种重要的教学策略，它利用儿童在自然环境中发生的非正式沟通情境进行教学。这种教学方法强调在儿童感兴趣的活动中，根据他们的动机和需要，灵活地进行教学，而不是严格遵循事先设计好的教学计划。
偶然教学法的概念
偶然教学法并不是完全没有计划的教学，而是教师在了解儿童兴趣的基础上，为学习相关符号做一些计划，但不事先决定具体的教学时间和地点。这种方法与“观察、等待和反应策略”相似，但更有计划性。
偶然教学法的应用案例
例如，艾瑞克是一个有自闭症的6岁男孩，他在橱柜前做出他知道的手势符号，教师在他选择飞机模型时，立刻指导他做出“飞机”的手势语。克莱尔是一个有学习障碍的12岁女孩，教师在她阅读时指导她使用“阅读”的手势语。贝蒂是一个有多重损伤的8岁女孩，助理在她专注日历时，引导她指向“撕掉”的文字，并帮助她完成了动作。
偶然教学法的优势
偶然教学法的优势在于提供多样化的教学情境，教学发生在儿童有动机使用符号的情境中。这种方法试图解决实际的沟通问题，帮助儿童清晰理解符号的用途。它适用于不同阶段的儿童，可以同时用于新旧符号的教学。
偶然教学法的挑战
然而，偶然教学法也面临一些挑战。专业人员可能会担心情境过于复杂，导致儿童感到困惑。此外，教师本身对沟通系统的知识可能有限，需要不断学习和适应。
偶然教学法与传统教学法的比较
与传统教学法相比，偶然教学法更注重个体解决有趣的沟通问题并体验沟通成就。而传统教学法可能更侧重于使用特殊训练方法，如促进、模仿、重复等，这可能会打断沟通的自然过程。
结论
偶然教学法是一种有效的特殊教育策略，它通过在自然环境中灵活地利用教学机会，帮助特殊儿童提升沟通技能。尽管实施过程中可能会遇到一些挑战，但通过不断学习和适应，教育者可以有效地运用这种策略，促进儿童的表达和理解能力的发展。
