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偶然教学法:在自然环境中提升特殊儿童的沟通技能

2024-06-08 13:35 次阅读
本文探讨了偶然教学法在特殊儿童沟通能力培养中的应用,这是一种在自然环境中利用非正式情境进行教学的策略。文章分析了偶然教学法如何通过利用儿童的兴趣和动机,来提高他们的表达和理解能力。同时,文章还讨论了偶然教学法与传统教学方法的比较,以及在实施过程中需要注意的问题。
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偶然教学法:在自然环境中提升特殊儿童的沟通技能

在特殊教育领域,偶然教学法,也称为环境教学,是一种重要的教学策略,它利用儿童在自然环境中发生的非正式沟通情境进行教学。这种教学方法强调在儿童感兴趣的活动中,根据他们的动机和需要,灵活地进行教学,而不是严格遵循事先设计好的教学计划。

偶然教学法的概念

偶然教学法并不是完全没有计划的教学,而是教师在了解儿童兴趣的基础上,为学习相关符号做一些计划,但不事先决定具体的教学时间和地点。这种方法与“观察、等待和反应策略”相似,但更有计划性。

偶然教学法的应用案例

例如,艾瑞克是一个有自闭症的6岁男孩,他在橱柜前做出他知道的手势符号,教师在他选择飞机模型时,立刻指导他做出“飞机”的手势语。克莱尔是一个有学习障碍的12岁女孩,教师在她阅读时指导她使用“阅读”的手势语。贝蒂是一个有多重损伤的8岁女孩,助理在她专注日历时,引导她指向“撕掉”的文字,并帮助她完成了动作。

偶然教学法的优势

偶然教学法的优势在于提供多样化的教学情境,教学发生在儿童有动机使用符号的情境中。这种方法试图解决实际的沟通问题,帮助儿童清晰理解符号的用途。它适用于不同阶段的儿童,可以同时用于新旧符号的教学。

偶然教学法的挑战

然而,偶然教学法也面临一些挑战。专业人员可能会担心情境过于复杂,导致儿童感到困惑。此外,教师本身对沟通系统的知识可能有限,需要不断学习和适应。

偶然教学法与传统教学法的比较

与传统教学法相比,偶然教学法更注重个体解决有趣的沟通问题并体验沟通成就。而传统教学法可能更侧重于使用特殊训练方法,如促进、模仿、重复等,这可能会打断沟通的自然过程。

结论

偶然教学法是一种有效的特殊教育策略,它通过在自然环境中灵活地利用教学机会,帮助特殊儿童提升沟通技能。尽管实施过程中可能会遇到一些挑战,但通过不断学习和适应,教育者可以有效地运用这种策略,促进儿童的表达和理解能力的发展。


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