老师们可以采取多种措施来帮助有语言困难的学生减轻焦虑。首先，避免按照字母或数字顺序点名，因为这可能会给学生带来倒计时式的紧张感。同样，避免在孩子没有准备好的情况下突然叫他们在同学面前阅读或展示。在准备口头报告时，可以让学生获得学校语言治疗师的帮助。
帮助同龄人了解语言障碍也非常重要。学校语言治疗师的访问可以帮助同学们更好地理解有发展或语言障碍的同学，通过组织讨论和训练发音所包含的各个部分，以及交流的困难和同学们可以提供的帮助。
我们说话的原因不仅仅是为了沟通我们想要或需要的东西。对于自闭症或阿斯伯格综合征的个体来说，说话的主要原因可能是想要得到某样物品、获取满足他们特殊兴趣的信息，或帮助他们更好地控制周围的环境。我们跟别人说话是为了建立或维持情感关系、分享个人信息、表达关心和爱、分享观察以及取悦别人等。
在对话过程中，提问和发表评论是保持交流活跃的两个关键支柱。教有社会认知技能障碍的孩子学习数学或科学技能的同时，也要教给他们社会性的语言、概念和策略。从沟通的两大基础开始：提问和发表评论。
提问可以展示对别人的兴趣，确认我们的假设或观点，以及澄清或获得新信息。发表评论可以让别人知道我们听到了他们的想法和观点，表达同意或不同意，以及提供关于主题的附加信息。
为孩子们提供在正式或非正式环境中反复练习提问和发表评论的机会。例如，使用Lotto游戏、钓鱼游戏和猜我是谁游戏来教孩子提问的艺术。将猜谜游戏融入日常生活中，让孩子通过提问来猜测物品。在教室或家里，做一个神秘盒，让孩子去猜里面有什么。
对于自闭症或阿斯伯格综合征的孩子，必须坚持学习这些词语，但仅仅学会这些词语还不够，还要与适当的语调、表情配合起来。从小教孩子找机会去赞美别人，以及优雅地接受别人对他的称赞。称赞方式有很多种，逐一举例说明，并在日常生活中亲身示范如何给予称赞。
Michelle Garcia Winner将面对面的沟通分解成四个可界定的、按顺序发生的部分：考虑他人、确立实体存在、用眼睛观察和使用语言建立关系。这个沟通四步骤模型为教授学生社交沟通提供了一个结构化的方法。
“老师说”是一个多功能的游戏，可以用来教孩子表达情绪，例如，老师说假装生气，老师说假装高兴。虽然有点傻气，但这个游戏非常有用。通过这些策略和活动，可以帮助有语言困难的学生降低焦虑，提高他们的社交沟通能力。
